基于動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

江筱毅

摘 要：針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的要義，分析小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的宗旨、身體動(dòng)作符號(hào)內(nèi)容的劃分，進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而從體育學(xué)科的課程教學(xué)與課堂教學(xué)兩個(gè)層面對(duì)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)一線體育教師選擇與設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容，上好體育課具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容；選擇與設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）07-0020-03

動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是指“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段”[1]。體育課程教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，在相應(yīng)知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)之上構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。然而，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施過(guò)程中，廣大一線教師面對(duì)“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”，很難選擇和設(shè)計(jì)出適合于教學(xué)實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。究其原因是沒(méi)有相應(yīng)的理論來(lái)解釋《標(biāo)準(zhǔn)》不同層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，讓操作者不知如何將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體操作的教學(xué)內(nèi)容，找不到實(shí)際操作的落腳點(diǎn)。為此，本研究引入“身體練習(xí)體驗(yàn)”體育教學(xué)理論，用其理論框架中的“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)”作為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的解釋原則，并試圖主要采用“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”的要素來(lái)解釋《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，為“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、認(rèn)識(shí)與理解動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的要義

符號(hào)是記號(hào)或標(biāo)記，動(dòng)作符號(hào)是以人的身體動(dòng)作為表現(xiàn)形式的特殊標(biāo)記。動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，是運(yùn)動(dòng)技能形成的基礎(chǔ)階段。運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。身體動(dòng)作是構(gòu)成動(dòng)作符號(hào)的基本單位，動(dòng)作符號(hào)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的構(gòu)成因子。運(yùn)動(dòng)技能的形成依賴(lài)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握需要通過(guò)以一定的身體動(dòng)作為技術(shù)構(gòu)成，按照一定的運(yùn)作順序經(jīng)過(guò)反復(fù)的身體練習(xí)、身體確認(rèn)，形成比較穩(wěn)定的肌肉-神經(jīng)記憶，最后達(dá)到能夠自如完成技術(shù)動(dòng)作，逐漸形成運(yùn)動(dòng)技能。

二、體育教學(xué)的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

1.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的宗旨

動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是身體動(dòng)作，然而，身體動(dòng)作包羅萬(wàn)千，并非所有身體動(dòng)作都適合作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)體育課堂。選擇體育課動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)先對(duì)體育的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)“體育”的本質(zhì)不僅是從事體育研究的基點(diǎn)，同時(shí)也是選擇體育課教學(xué)內(nèi)容的基點(diǎn)。只有對(duì)體育的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，具備區(qū)分什么是體育、什么不是體育的思維能力，才有可能對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容做出正確選擇。

體育是以身體練習(xí)（運(yùn)動(dòng)）為主要手段，發(fā)展和完善人的身體的教育[2]。運(yùn)動(dòng)是體育的方式與手段，但是，它們兩者之間不能簡(jiǎn)單地畫(huà)上等號(hào)。體育老師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)對(duì)此有充分的理性認(rèn)識(shí)。如，某校任教小學(xué)一年級(jí)的體育老師堅(jiān)信培養(yǎng)世界冠軍要從娃娃抓起，為培養(yǎng)舉重人才，把舉重作為教學(xué)內(nèi)容選入體育課堂教學(xué)之中，體育課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉重訓(xùn)練……小學(xué)生骨骼發(fā)育尚未完全，骨骼中有機(jī)物含量相對(duì)較高，可塑性強(qiáng)、易形變，不適宜過(guò)度負(fù)重，長(zhǎng)期練習(xí)舉重有可能導(dǎo)致學(xué)生骨骼變形，造成“O”形腿、上肢骨骼變形彎曲等，無(wú)益于學(xué)生身體健康發(fā)育，這樣的教學(xué)內(nèi)容是不符合體育教學(xué)之本質(zhì)要求的。

2.身體動(dòng)作符號(hào)內(nèi)容的劃分

動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)是通過(guò)各種身體動(dòng)作練習(xí)形成動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程。各種各樣的身體動(dòng)作就是動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)身體動(dòng)作的表現(xiàn)形式，可分為單個(gè)身體動(dòng)作和組合身體動(dòng)作（如表1所示）。

從動(dòng)作構(gòu)成來(lái)看，單個(gè)身體動(dòng)作是組合身體動(dòng)作的構(gòu)成元素，單個(gè)身體動(dòng)作是組合身體動(dòng)作的形成基礎(chǔ)，組合身體動(dòng)作是多個(gè)身體動(dòng)作的組合與發(fā)展。從身體動(dòng)作的完成難易程度來(lái)看，單個(gè)身體動(dòng)作的完成難度往往較低，比較適合小學(xué)水平一的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，組合身體動(dòng)作的完成難度則相對(duì)要高一些，依據(jù)其構(gòu)成的復(fù)雜性，比較適合小學(xué)（水平二、三）的體育課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.動(dòng)作符號(hào)的分類(lèi)

運(yùn)動(dòng)技能是體育課程中特有的教學(xué)目標(biāo)，也是體育課程目標(biāo)的重要組成部分。任何一門(mén)學(xué)科都有自己相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)與知識(shí)層次體系，學(xué)生要較好地掌握學(xué)科完整的知識(shí)與技能體系就必須遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。如，數(shù)學(xué)教學(xué)中必先讓學(xué)生理解加法的意義，然后才能向?qū)W生講解乘法的意義；學(xué)習(xí)英語(yǔ)必先從字母開(kāi)始，然后到學(xué)習(xí)單詞，再接著學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子，接下來(lái)再學(xué)詞法、句法。體育也一樣，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成需要遵循一定的的規(guī)律。“身體練習(xí)體驗(yàn)理論以具身認(rèn)知的‘符號(hào)形式‘邏輯聯(lián)結(jié)和‘意義象征為理論依據(jù)，結(jié)合體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗(yàn)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，將運(yùn)動(dòng)技能劃分為從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)，從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，從運(yùn)動(dòng)技能到應(yīng)用技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)3個(gè)層次。”[3]其中，小學(xué)階段的體育教學(xué)應(yīng)以第一層次的“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”為主。這樣的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次定位是基于小學(xué)階段體育教學(xué)在基礎(chǔ)教育體育教學(xué)中的特殊定位——體育學(xué)習(xí)啟蒙階段。動(dòng)作符號(hào)是構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作系統(tǒng)的基本單位，相當(dāng)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)字母或英語(yǔ)單詞，學(xué)生在小學(xué)階段較完整地掌握好體育學(xué)習(xí)中的動(dòng)作符號(hào)體系將對(duì)其以后形成“運(yùn)動(dòng)邏輯”打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)成動(dòng)作符號(hào)體系的身體動(dòng)作繁多，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意分類(lèi)選擇、全面兼顧。根據(jù)完成身體動(dòng)作的重點(diǎn)部位把身體動(dòng)作符號(hào)分成以上肢動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)、以下肢動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)、以脊柱動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)和全身性動(dòng)作符號(hào)4類(lèi)（表2）。

三、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體育教學(xué)中的學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是站在學(xué)科課程層面的符號(hào)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計(jì)是指從水平一至水平三體育教學(xué)內(nèi)容銜接的角度出發(fā)，選取適合對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展需要的身體動(dòng)作符號(hào)，依據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目身體動(dòng)作符號(hào)完成的難易程度與發(fā)展順序關(guān)系編排各學(xué)年體育教學(xué)中的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)比例。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計(jì)通常由學(xué)校體育科組長(zhǎng)組織各年級(jí)體育教師同共商議完成。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向設(shè)計(jì)是在縱向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)身體動(dòng)作符號(hào)間的遞進(jìn)關(guān)系與各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間身體動(dòng)作符號(hào)的橫向聯(lián)系編排一學(xué)年體育課堂教學(xué)中的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)順序及課時(shí)比例。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向設(shè)計(jì)通常由年級(jí)體育任課教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況自主制定完成。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計(jì)主要解決學(xué)生小學(xué)階段身體動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向設(shè)計(jì)主要解決學(xué)生小學(xué)階段身體動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的全面性。endprint

2.課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體育教學(xué)中的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是立足于學(xué)科課堂教學(xué)層面的符號(hào)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，主要包括動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的游戲化拆分、情境化拆分。動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的游戲化拆分是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)即將學(xué)習(xí)動(dòng)作符號(hào)之重點(diǎn)完成部位，對(duì)動(dòng)作符號(hào)進(jìn)行拆分，圍繞動(dòng)作符號(hào)完成的核心關(guān)鍵創(chuàng)編體育游戲，以作為課堂教學(xué)中的輔助練習(xí)，把課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙融入自主創(chuàng)編的體育游戲之中。小學(xué)生天性喜歡參與體育游戲，他們對(duì)體育游戲的喜愛(ài)有著鮮明的年齡特征。動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的游戲化拆分一方面可以讓學(xué)生充分享受參與體育游戲的樂(lè)趣；另一方面，可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛中積極主動(dòng)地完成對(duì)身體動(dòng)作符號(hào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重復(fù)練習(xí)。

動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)的情境化拆分與游戲化拆分大同小異，同樣是通過(guò)對(duì)即將學(xué)習(xí)的動(dòng)作符號(hào)進(jìn)行拆分的基礎(chǔ)上，圍繞動(dòng)作符號(hào)完成的核心關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)身體運(yùn)作符號(hào)的參與欲望與學(xué)習(xí)興趣。如，教水平一輕物投擲時(shí)，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單個(gè)身體動(dòng)作符號(hào)——手臂鞭打投擲輕物，老師把這個(gè)身體動(dòng)作定位為“以上肢動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)”，動(dòng)作符號(hào)完成的核心關(guān)鍵是持輕物手的手臂鞭打動(dòng)作。于是，老師針對(duì)性地把這一符號(hào)的核心關(guān)鍵部位單獨(dú)拆分出來(lái)創(chuàng)設(shè)了一段猴子吃核桃的故事情節(jié)。師：花果山上的野核桃成熟了，花果山上的猴子們正準(zhǔn)備舉行一年一度的砸核桃大賽，同學(xué)們想?yún)⒓訂幔可合耄煟汉茫窍旅胬蠋熛冉o大家示范一下猴子們是怎樣砸核桃和怎樣進(jìn)行比賽的。接著，老師示范持輕物彎腰揮臂鞭打?qū)Φ赝稊S動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)、比賽。

四、思考

首先，本文引入“身體練習(xí)體驗(yàn)”的體育教學(xué)理論，用其理論框架中的“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)”作為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的解釋原則，主要采用“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”解釋《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，將小學(xué)體育教學(xué)的身體動(dòng)作符號(hào)按身體動(dòng)作的表現(xiàn)形式、完成身體動(dòng)作重點(diǎn)部位兩種不同方式劃分，更新小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的體育思維，從不同角度出發(fā)為小學(xué)體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提供新思路。

其次，身體動(dòng)作符號(hào)可以按不同的方法劃分，根據(jù)身體動(dòng)作的表現(xiàn)形式，身體動(dòng)作可分為單個(gè)身體動(dòng)作和組合身體動(dòng)作；根據(jù)完成身體動(dòng)作重點(diǎn)部位的不同，還可以把身體動(dòng)作符號(hào)分成以上肢動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)、以下肢動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)、以脊柱動(dòng)作為動(dòng)作重點(diǎn)的符號(hào)和全身性動(dòng)作符號(hào)。不同的分類(lèi)思維可對(duì)體育教師選擇與設(shè)計(jì)體育課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同幫助，前一種劃分方式有利于體育教師理解并選擇水平一至水平三體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；后一種劃分方式有利于體育教師對(duì)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)，也有利于體育教師在課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)動(dòng)作符號(hào)進(jìn)行游戲化拆分與情境化拆分，提高課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的有效性。小學(xué)體育教師從動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)，可較易理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)水平一至水平三運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同要求，更科學(xué)地選擇與設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，上好體育課，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)探索[M].廣州：廣東教育出版社，2016：230.

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