藝術設計專業教學的探索與實踐
——以福建農林大學金山學院為例

林繼卿

（福建農林大學金山學院，福建 福州 350000）

藝術設計專業教學的探索與實踐
——以福建農林大學金山學院為例

林繼卿

（福建農林大學金山學院，福建 福州 350000）

本文分析了獨立學院藝術設計專業教學存在的問題，嘗試將抽象的理論知識與形象的案例相結合，串聯相關學科的內在聯系.通過課程教學實踐、參加各類比賽等方式鞏固學生所學的知識，取得了較好的教學效果.

獨立學院；藝術設計；探討與實踐

隨著獨立學院數量的增加，藝術專業招生比例的擴大，使得原本精英教育階段向“后大眾化階段”轉變.獨立學院的學生普遍基本功不扎實、獨立學院的課程針對性不強，較多延續一本的教學理念、市面上較少有針對獨立學院使用的教科書等一系列問題.因此，對獨立學院藝術設計專業的教學探討與實踐的研究具有重要的意義.本課題結合《二維構成》、《景觀設計基礎》、《立體構成》，開展了教學的探索與實踐.

1 教學面臨的現狀

在教學傳授過程中，教學材料的組織、教學方法的結合是實現教學的關鍵環節.由于科技的快速發展，景觀設計技術、材料等都在不斷更新和發展，常發現教材里編寫的技術、材料內容跟不上形式，造成學生不愿意看教材，不愿意聽課.現今采用大量較新的圖片和文字案例替代陳舊、過時的案例，雖然能滿足學生直觀的感受，但在學生的記憶中只是零散的圖片信息，正如“快餐文化”，學生很難體會到設計者的設計思想、內涵及過程，無法在今后的學習和設計中進行系統的思考[1].針對這種現象，如何調整教學內容、轉變教學方法，迫在眉睫.

對教師而言，教學中的案例選擇是一項有組織、有步驟的活動，并不是盲目、隨意的過程.對于藝術設計專業來說，通過各高校網站上附有的優秀作品、著名的設計類網站、論壇或博客里能找到豐富的素材.但由于獨立學院多是年輕教師，科研水平層次不齊，藝術類學生的專業不同，對同一個案例的認識和理解也存在較大的差異.如在《立體構成》的教學中，視覺傳達專業的學生更側重立體構成的視覺效果，對他們而言，可以降低空間感培養的要求.從專業特點出發，對于家具設計和環境藝術設計專業學生應培養他們的空間思維能力，提高他們的空間創造能力.因此，如何選擇案例成為教學的首要問題.

2 教學的探索與實踐

2.1 抽象的理論知識與形象的案例相結合

對藝術設計專業學生進行《二維構成》課程教學效果問卷調查，在收回的112份有效問卷中，絕大多數的學生一致認為課本的案例是不夠的，需要增加更多相應的案例進入課程.《二維構成》是一門基礎課，主要是培養學生的造型能力，處理形與形間的關系，按照一定的美學原則構出具有美感的圖形[2].在教學過程中引導學生樹立造型觀念，培養學生的審美觀，鍛煉設計構成的能力，鼓勵學生進行視覺方面的藝術創造為出發點，對《二維構成》中難以理解的“點”、“線”、“面”與具體的案例相結合.案例的選擇不僅要具有科學性、時代性、特色性、創新性的原則，還應該結合學生的專業特點等.由于學生在學習《二維構成》課時并未劃分專業，因此，在案例的選擇上并不能只針對某一特定的專業，而需要將理論知識所涉及的相關專業都有所介紹，不僅能讓學生在掌握抽象理論知識的同時，對將來專業的選擇有所了解.

根據《二維構成》課教學效果問卷調查，77%、70%的學生分別認為案例選擇因增加創新性和啟發性.因此，在《二維構成》的教學過程中增加中國傳統視覺藝術與元素的案例介紹，豐富了學生的創作語言并取得了良好的效果.環境藝術設計專業學生涂曉瑜的《二維構成》作品（穿越·禪）參加福建省第三屆大學生藝術節并獲三等獎（圖1）.

圖1 重復構成（涂曉瑜 穿越·禪）

2.2 串聯相關學科的角色

《景觀設計基礎》是讓學生初步了解和認識景觀，通過課程的學習，掌握如何將景觀的構成元素相結合，設計出優美宜人的風景.在編制《景觀設計基礎》的大綱過程中，考慮到學生之前未經過景觀制圖、景觀構造等相關基礎課程的學習，如何能在較短的時間內讓學生對景觀制圖、景觀構造等相關專業有所了解，并將其與設計元素相結合.如在景觀水景元素的講解中，通過中國古典園林、西方園林及日本枯山水，不僅能讓學生了解水的形態和表現形式，又能幫助學生加深區分各種類型的造園特點.此外，在講解景觀水景元素時，補充講解景觀制圖和景觀構造的相關知識，讓學生在學會如何表現靜態水體和動態水體的同時，了解駁岸設計的原理及方法，掌握繪制駁岸設計的構造圖.

從《二維構成》課教學效果問卷調查的數據分析得到，60%的學生希望《二維構成》的案例可以與今后學習的相關學科相結合.雖然《二維構成》是一門基礎課，但在大一階段，學生就希望所學的基礎課對今后所學的專業課有一個銜接的過程.

基于以上學生們提到的希望將基礎課程與專業課程有個銜接，在制定《立體構成》教學計劃時，根據學生專業的不同，在案例的選擇方面做了適度的調整.對于環藝專業學生，案例多選用雕塑、建筑等；對于視覺傳達專業學生，案例多選用包裝作品等；對于家具專業學生，案例多選用經典的家具產品等.在作業方面，要求學生從所學專業的角度出發進行作品設計.基礎課程作品展中，視覺傳達專業學生張美靈面的構成和潘晨丹綜合構成都從包裝的角度進行作品設計（圖2、3）.

圖2 面的構成（張美靈）

圖3 綜合構成（潘晨丹）

根據專業特點和學生自身興趣等方面，建議環藝專業的學生在構思作業之前可以先用3D軟件建立模型.優點在于能快速的將想象構思變為電腦模型，更為直觀地從各個角度觀察模型，有利于便捷地修改作品，以達到理想的效果.缺點在于計算機虛擬的空間物體是沒有重量的，體與體、體與面可以隨意連接，不受連接材料、連接位置、連接面積和連接強度限制，可以變化各異[3、4].但是，設計的作品要在真實的立體空間中展現，設計的作品受到重量、肌理、材質等限制[5].因此，在考慮3D軟件優勢的同時也要考慮其缺陷.環藝專業的陳繼東、李棟等學生借助3D軟件的優勢，高效地完成初期的電腦建模的過程，在實際制作過程中，不斷完善（圖4、5、6）.

圖4 塊構成（李棟）

圖5 塊構成（陳繼東）

圖6 綜合構成（陳繼東）

2.3 加深學生對知識的理解

全國高校《景觀設計基礎》普遍安排在專業基礎課和室內設計課程后，此時，學生已經形成了一定的室內空間感和思維方式.而景觀設計課程，空間尺度比室內尺度大、空間形態更為豐富，平面表達內容更為復雜，學生一時還難以適應[6].加上課程時間有限，內容廣泛，教師上課所講的內容，學生并不能及時吸收，導致學生理論知識薄弱，實踐能力低下的現象[7、8].因此針對《景觀設計基礎》的基本教學思路分為三個環節：理論基礎、實地測繪、課程設計.測繪的場地選擇學生最熟悉的紫荊廣場,其目的有三：一、對于第一次做測繪，選用熟悉的場地，可以減輕學生的恐懼心理；二、場地尺寸適中，景觀元素豐富，有利于學生鞏固學過的理論知識為課程設計做好準備；三、場地就在教學樓前，方便學生二次采集的數據.

環藝專業王希哲繪制的紫荊廣場圖（圖7），雖然繪制的圖紙存在指北針、比例尺等表達的失誤，但學生通過測繪，加深對理論的理解和空間尺度等的把控.通過該環節的練習，為景觀設計課程的學習打下基礎.

圖7 紫荊廣場（王希哲）

2.4 鼓勵學生參加比賽

環藝專業官升棟同學的作品《水之韻——綠地規劃設計》獲17th全國設計“大師獎”優秀獎（圖8），《藍水·異鏡》獲首屆學院派獎全國藝術與設計大展一等獎（圖9）.通過多次參賽，官升棟同學的畢業設計作品《重拾記憶——福州白馬橋河道景觀改造》獲得第十二屆全國高校景觀設計畢業作品展景觀設計類一等獎.獲獎作品是對學生努力的肯定和鼓勵，又可以帶動其他學生的學習自主性和積極性.同時，優秀的學生作業也為今后的教學奠定堅實的基礎.

圖8《水之韻——綠地規劃設計》（官升棟）

圖9《藍水·異鏡》（官升棟）

3 結論

綜上所述,本研究分析目前獨立學院藝術設計專業教學存在的現狀問題,通過理論知識與案例相結合、相關學科相串聯及在實踐的基礎上，鼓勵學生參加各類比賽，不僅有利于培養扎實的基礎理論，還有利于提升學生的設計能力,為培養藝術設計專業應用型人才打下基礎.

〔1〕童道琴.互動式教學探索法在《園林規劃設計》課程中的應用[J].浙江樹人大學學報(自然科學版),2011（3）：67-69.

〔2〕齊洪洲.對《平面構成》課教學效果的問卷分析[J].甘肅高師學報，2004（3）：84-89.

〔3〕田培.立體構成數字化教學研究[D].北京工業大學,2012.

〔4〕許廷馥.高職藝術設計專業立體構成實訓課程教學探討[J].職業教育研究，2013（3）：153-155.

〔5〕雷鳴.計算機對立體構成教學的影響[J].美術教育研究,2012(12)：142-145.

〔6〕楚芳芳.高職環境藝術專業景觀設計課程教學探索[J].山西建筑,2012(5)：262-267.

〔7〕王璐.淺談環境藝術設計專業的課程設置與改革[J].大眾文藝（學術版）,2010（18）：288-290.

〔8〕華穎,顧韓,鄭志穎.風景園林專業景觀設計基礎課程教學改革與思考[J].牡丹江師范學院學報:自然科學版,2014（1）：68-70.

G642.0

A

1673-260X（2017）08-0220-03

2017-05-27

福建農林大學金山學院教改科研項目：獨立學院《景觀設計（居住空間）課程體系改革與優化研究》（j163711）