歐陽艷琴：不教育孩子，只保護童年

張玲

歐陽艷琴曾是留守兒童，通過考上大學走出了農村。她擺脫了20出頭就要被安排婚姻的命運，看到了兩個不同的世界。也正因如此，她更能體會優質教育對留守兒童和流動兒童的重要性。2015年，她離開財新，創建了專為流動兒童提供科技教育的科蚪。

為什么僅僅針對流動兒童？據有關數據統計，流動兒童已占中國兒童的13%，全國18歲以下流動少年兒童規模已達3581萬人。這一群體不論是地理位置還是接受的教育都處在城市的邊緣。他們很難真正融入城市，重返農村同樣不易，可謂“難留難歸”。

另外，不論是父母的觀念、經濟條件還是社會資源的匹配度，在流動兒童中推廣科技教育，都比留守兒童更具可操作性。

行動者的思維

離開財新前，歐陽艷琴發表了一篇題為《我是歐陽艷琴，科蚪是什么？》的文章，事情很快在同事之間傳開。第二天，財新傳媒總編輯胡舒立約她見面。在確定她并非一時的頭腦發熱之后，胡舒立告訴歐陽艷琴，“我們給你點支持吧。給你點錢，保證你有工資。不然你回去，爸媽會擔心，說好好的工作不干了，怎么辦？”

在胡舒立的支持下，財新公益基金會撥給歐陽艷琴30萬元。但胡舒立愿意提供支持，遠不單是出于同事一場。她認同科蚪的兩個維度：一是針對流動兒童的科技教育，二是以社會企業的形式。

“現在缺少好的教育，孩子未來看到新東西，會慌。我們現在讓孩子從小就見識最好的東西。童年時期的教育對人的一生非常關鍵。”胡舒立清楚地知道城市化的背后，流動兒童這個一定程度上“失聲”的群體缺失的是什么。

“中國需要社會企業家。”胡舒立跟歐陽艷琴說。“她很希望未來中國能有越來越多的社會企業去解決社會上各種各樣的問題。”歐陽艷琴說，“我覺得自己未必能成為那樣的人，但希望能往這方面去發展。”

帶著30萬元，歐陽艷琴去了東莞。過去十多年來她經常去到那個城市，她的弟弟在那里生活、成長，以一個流動兒童的身份。

歐陽艷琴對科技教育并不懂行，也從沒創過業。她之所以敢做這件事，主要得益于她曾經的調查記者經歷。做調查記者，需要獨自面對各種未知的環境，需要執行力、獨立性和面對未知還敢于做事的勇氣。

此前她曾經做過一段時間的教育公益探索，這對她亦有所幫助，“那個時候對教育有一些想法，做事情也很即興，想到就去做，發現很多事情只要敢做都是有可能的。”

這些經歷讓歐陽艷琴“始終保持一個行動者的思維”。這期間結識的一些同事后來也成為她啟動科蚪的重要伙伴。

“這群人都比較認同流動兒童接受科技教育的價值，” 歐陽艷琴說，“面對這個萬物互聯的時代，科技素養是公民的基本素養。”

孩子對世界有諸多的好奇，他們會對很多成人不注意或者不在意的事情感興趣，比如“水為什么能滅火？”“雞為什么會下蛋？”等等，“但我們的教育普遍缺乏對這些問題的回應。”歐陽艷琴認為，讓孩子接受科技教育是呵護他們對生活的好奇心和敢于發問的勇氣，也是激發潛能、培養創造力的有效途徑。

某種意義上說，科技教育并非流動兒童這一群體的特定需求，而是社會的共性需求。但歐陽艷琴覺得，相較于城市里的孩子，大環境對流動兒童不夠包容，他們所能得到的教育資源配給是有限的，“我希望降低科技教育的準入門檻，以市場價的1/10甚至更低的價格，讓更多的流動兒童有機會接受科技教育。”

雖說是做科技教育，但歐陽艷琴很排斥自己被叫作老師，也不愿意外界把科蚪當作一個教育機構，她更希望自己可以成為孩子們的朋友，而科蚪對于孩子們來說只是一個“好玩的地方”。她會告訴孩子們一個規則——在科蚪，沒有對錯。科蚪在意的是孩子們在做事的過程中學到東西，以解決問題為導向的方式去學習。科蚪鼓勵孩子試錯，勇敢探索，通過語言或者作品表達自己。

“我們希望培養孩子科學的思維方法，雖然并非所有的問題都能解決，但我們要把這顆思維的種子早早種在他們的心里，因為這個思維是可以成長的。”

做教育會“賺”很多

在東莞的一年多時間里，歐陽艷琴開發了社區空間，為63個6-11歲的流動兒童提供科技教育。在這個空間，她鼓勵孩子們做各種自己想做的事，做木工、做食物、學習機器人相關課程，走進大自然探索“樹會不會有心跳”等有趣的問題。這些孩子一年的學習費用，平均下來是每人476元。

曾經有人評價，科蚪是他見過的最好的教育空間之一，“因為成人跟孩子之間的關系是真正自然而平等的。” 事實上歐陽艷琴一直在試錯中思考科技教育究竟該如何去做，“我們經常鼓勵孩子去試錯，為什么不能鼓勵自己去試錯呢？” 雖然走了一些彎路，也遭遇過一些家長的質疑，但孩子們在各種試驗和探索中收獲了成長和快樂，逐漸變得獨立、愛思考、動手能力更強。這些變化，讓她覺得一切都很值得。

2017年初，科蚪搬到了北京。考慮到成本，歐陽艷琴放棄了做固定空間的想法，專注于做機器人入門、整合樂高WeDo2.0等科學啟蒙系列課程。這些課程參考了美國科學素養基準，并結合教學實踐做了相應的調整。基于場地、成本等多方面因素的考慮，科蚪提高了課程的可復制性，降低了對空間的依賴程度，采用了方便攜帶的教具。

經過幾個月的試課之后，歐陽艷琴認為科蚪的課程已經較為完善，“老師已經在試課的過程中積累了不錯的表達經驗，了解了孩子的普遍接受程度。”她秉持教育要做減法的理念，盡量把給孩子的東西減到最少。每節課上，科蚪的老師大概只用1/3的時間講授關鍵點，其余時間則留給孩子去探索。

“我們不以做項目的思維來教課程，在課程目標上會做減法，更看重孩子完成內容的充分程度。”歐陽艷琴希望，能把孩子們最需要的東西提供給他們，其他的更多是營造一種環境和氛圍，讓孩子有一個舒服、自由的“場”。

現在，一個班10人左右，一個星期一次課，每一期約兩三個月，半年多來，科蚪不緊不慢地帶了近百個孩子。

像科蚪這種小規模的教育模式，有人提出疑問——它究竟能產生多大的價值和影響力？歐陽艷琴也不時地問自己。“每次出現問題的時候，我就會想我為什么會做這件事？它究竟能影響多少人？是否能夠持久地發展下去？”

雖然也希望實現規模、盈利和更大的價值，但歐陽艷琴覺得這一切的前提是事情本身自己得動心。“如果覺得事情沒什么意思，其他的東西都是次要的。相反，如果我沒有做到規模和影響力，但我覺得很有價值，我還想去實現，那就會繼續去做。”

她以自己之前的記者經歷作比，“好比我要做一個調查的時候，首先考慮的是這件事到底是什么，而不是考慮這個新聞會有多少人閱讀，可能產生多大的影響。”她說，“做教育是一個自己會‘賺得很多的事情，可以得到另外一次成長的機會。如果我們愿意和孩子一起成長，幾乎可以看到另外一個世界。”