有效提問

孫蘭君

《義務教育數學課程標準》指出：要使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步與發展。這就要求教師不能只關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。而這個過程，恰是通過師生間的交流——提問來實現的，因為課堂提問是實現“溝通”和“理解”的主要途徑，是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。學生是課堂的主人，教師提問的最終目的就是希望通過有效問題來促進新知學習，同時又要促進學生的思維發展。

一、關于課堂提問的現狀分析

1.對小學數學教師的訪談

①教師基本情況

教師A，方老師，教齡13年。

教師B，黃老師，教齡10年。

教師C，王老師，教齡1年。

②教師關于數學課堂提問的基本觀念

數學課堂提問的主要目的是什么？

教師A：讓學生回顧復習舊知識，對本節課的新知識可以有某種啟發作用。

教師B：鞏固舊知識，引導學生學習新知識。

教師C：反饋信息，看學生掌握得怎么樣。

什么是有效提問？

教師A：有效提問相對于無效提問而言的，能夠引起學生興趣的，通過問題能完成教學目標。

教師B：能發散學生思路的提問有助于學生思考。

教師C：有助于學生思考

你的提問是課前準備好的嗎，有沒有您自己的提問模式或策略呢？

教師A：多數都是課前準備好的。一般就是課前準備好問題，如果學生回答不了，就繼續引導，也沒什么模式或策略。

教師B：重要的問題課前準備好，模式就是他們回答不了，我再提示他們。具體模式也沒有，根據學生的回答，引導他們完成我設定的教學目標。

教師C：一般都在課前就準備好了，同時也把學生可能的回答設想一下。至于策略，我就希望他們都愿意回答，就把問題設計的更生活化一點。

【從上述訪談的情況看，三位老師在上課時都有提問活動，但是在向他們分別提及數學課堂提問目的時，他們認為提問的目的在于“回顧”“鞏固”“反饋”“引導”，而像“回顧”“鞏固”“反饋”等這些詞明顯表明提問只是對知識的強化。】

2.對小學數學課堂中提問活動的觀察

小學數學課堂中提問常常有以下幾種不良的表現：

①師生寒暄式

“同意嗎？”“同意。”“對不對？”“對。”“是不是？”“是。”

②滿堂提問式

問題無論巨細，有無意義，到處零打碎敲，一問到底，如寒暄式的提問直接導致了滿堂問，學生也用不著思考，脫口而出說了答案。

③目瞪口呆式

問題隨意拔高，違背學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，提問毫無效果可言；還有一些教師提問語言不簡練、確切，沒有思維指向，不知所云或模棱兩可，造成學生百思而不得其答的尷尬局面。

【在當前小學數學課堂上，提問重“結論”，而輕“過程”的現象嚴重。課堂提問中有一個奇怪的現象，愈是年級段高的學生愈是不愿意回答問題。深究其原因，這與老師長期對“學生是否愿意回答問題”的輕視，偏重評價“問題結果的正確與否”有重要關系。】

二、把握有效提問要點，激發學生的數學思維

提問不僅能增進師生交流，使教師獲取更多的反饋信息，而有效提問更能激發學生的學習興趣，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。能積極地發動學生的思維，成為學生思維的外部推動力，更能對學生的思維發展具有方向性和指導性。如何激發學生的數學思維，我們要把握三個要點：

1.抓準提問的著力點

教師提問，就是把疑點擺在學生面前，讓學生生疑促思，以使他們能夠答問釋疑。所以，教師所提供給學生的“疑”必須明確，且根據數學學科的特點，問題的語言也要簡明扼要。

2.關注學生的回答

很多教師特別是剛走上工作崗位的教師，過多地關注教學任務的完成與否，即把自己當成課堂的主體，于是學生答錯后“誰愿意來幫助他？”頻繁出現。學生回答問題需要時間醞釀，教師提問后應提供足夠的時間，讓學生把自己的想法講完整、講明白。

3.安排好提問策略的順序

在一堂課中很可能會運用不同的提問策略，而這就需要調整好提問策略的先后順序。而如何確定這些策略的先后次序，就要看一堂課的教學目標。總之，不僅要巧妙運用策略，而且要體現出策略的價值。

著名的教育家陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”課堂提問是教師和學生的雙向活動，只有精心設計課堂提問，提出有效的問題，提新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶到全課，才能激發學生的數學思維，才能促進學生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案，才能使課堂做到有效、高效。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮