引領學生科學探究之路

羅永洪

摘 要：科學課離不開實驗，實驗操作少不了實驗記錄，實驗記錄單在科學課中的價值地位更是毋庸置疑。在實施科學活動時，實驗記錄單的使用能幫助學生關注問題、啟動思維，是表現實驗操作過程的重要手段。教師從應用實驗記錄單入手，設置合適的記錄單，激發興趣，讓學生成為記錄單的主導者，并結合不同的評價，讓學生像科學家一樣進行實驗探究，點亮探究科學的領航燈，推動科學課上探究活動的開展，追求科學課堂的高效。

關鍵詞：記錄單；科學；高效；探究活動

下課了，學生在課堂上用心填寫的科學記錄單隨處可見，滿地飄落，一位教師隨手將其扔進了紙簍。一位學生問：“老師，這些記錄單怎么處理？”教師說：“這些都送給你們吧！”在學生眼里，課是老師的，探究活動是老師的，記錄自然也是老師的。這樣的話恰恰說明了這堂課的失敗。

在實施科學活動時，實驗記錄單的使用能幫助學生關注問題、啟動思維，是表現實驗操作過程的重要手段。通過記錄單上的反饋信息，教師能及時了解學生的思維發展和思想軌跡，有利于培養學生觀察、收集和整理信息、注重證據、分析等能力，促進學生科學思維的發展，提升學生的科學素養。因此，教師要在潛移默化中向學生滲透記錄的重要性，并指導學生善待科學活動記錄，當教師在科學課堂上能高效運用實驗記錄單，學生自覺珍藏科學活動記錄時，便是科學教育的成功時刻。

一、科學設置，合理使用

1.了解學情，設置合適記錄單

小學科學課是以培養小學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式，它讓學生通過參加這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神。然而，在實際教學中，我們卻不難發現還存在著一些問題：有些實驗課表面看上去熱熱鬧鬧，學生人人在動手，個個在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時，學生卻回答不上來。學生對開展實驗的目的還不明白，對實驗的興趣更多的還只停留在因為做實驗很有趣、很好玩，也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。

因此，我們要了解學生的學習基礎和認知能力，這有助于我們發現問題，做好學情分析，因不同學習情況的學生和教學內容合理地設置高效的實驗記錄單，以人為本，做到因材施教，讓學生更容易進行實驗記錄。創造適合孩子的實驗記錄單，而不是讓孩子適應實驗記錄單。例如：學習《種子發芽了》時，我讓學生按照種子發芽的條件種綠豆、花生、黑豆和黃豆，認真觀察種子萌發的過程，并寫好觀察日記。根據不同的情況：1班學生愛畫畫的特點，我讓他們把觀察日記做成畫冊；而2班的同學寫作水平較好，我就讓他們用文字描述出來。記錄是為探究服務，因此，教師在科學探究活動中應該明確記錄內容，在確定記錄方法時要尊重學生，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養記錄的習慣和能力，使學生樂于探究，逐漸理解科學結論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態度。

2.明確使用，指導規范

課堂上，教師設計的記錄中要完成的項目太多，或要填寫的內容過多，有的老師甚至為了顯示自己的“特色”而任意拔高要求，增加填寫難度……這樣使學生很少有時間、有機會進行觀察實踐探究，從而增加學生課堂學習負擔，降低探究的效率。無奈之下，學生有時候把假想當作研究成果，隨意填寫，或者夸大其詞，任意更改數據，甚至對科學現象視而不見。記錄單未能得到充分、有效的使用，這會成為科學探究活動的一個障礙。

因此，我在指導學生實驗時，讓其提出實驗設想并設計方案，有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，并把觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言，轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言表達，使學生思維更富有邏輯性，期間獲取的信息亦能處理得更加完善。由于學生在實驗的過程中已經做好相應的記錄，就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。最后，展示記錄單時，并不是要統一某一種記載方式，而是要充分地認識到要根據記載的目的而采用不同的方式。

二、注重實效，主導實驗

1.多方法記錄，激發興趣

學生填寫記錄單不好沒關系，教師可以指導，但更多的應是引導，關鍵是讓學生有興趣去做，做實驗的主導者，學生可以找出更好的方法來表述：文字表達，畫圖表示，照相，制造模型……用充足的時間來引導學生盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，并記錄有價值的、值得研究和能夠發揮作用的信息，感受研究的收獲。學生在觀察、調查、動手實驗等活動后，形成研究記錄的過程中，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力都能得到訓練。如在《養蠶》一課，我結合教材活動部分的相關內容，安排了“蠶的生長”周期觀察實驗。主要以學生課外研究為主，要求學生連續觀察8周蠶的成長情況。為了激勵學生觀察興趣，培養他們對待科學持之以恒的態度，我帶領學生參觀網上動物博物館、觀看“蠶的一生”相關視頻，為了避免文字記錄的枯燥，我提出可以畫出蠶成長的曲線圖，并測量每一天蠶的體長。在連續的畫畫、寫寫、量量的過程中，學生的觀察熱情不減，每天都興致勃勃地比一比誰的蠶長得快、長得好。最后，我驚喜地發現有些學生在我下發記錄表的基礎上，有些項目做了改進和美化。通過實驗記錄，學生直觀感知了蠶成長的整個過程，意志品質也得到了很好的鍛煉。

在想、玩、做的過程中進行實質上的科學探究活動，而他們真正意識到這就是“搞科學”的時候，原來科學就在我們身邊，搞科學人人都可以做，并非是科學家的事，破除了對科學的神秘感和畏難心理，興趣昂揚地成為科學活動的參與者，那我們教育的目的就達到了。

2.創設空間，自主探究

在小學階段，學生“玩”的興趣還是占據著主導地位，當發現一些奇怪的現象時，其內心是好奇的、興奮的。因此，教師要為學生動手操作，用心觀察創設良好的氛圍，以充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣。我們開展一些學生個人感興趣的、自己設計的實驗和記錄單，讓學生像科學家那樣去實驗、去創新，學生積極的態度不知不覺地被激發了。在觀察某個實驗中，不要為了達到預設的現象結果，限制學生的觀察項目，使其局限在僅有的項目內，而是給予孩子充分的空間，讓他們去發現、探索，認真觀察他們所能看到的，并用心記錄下來，這才是適合科學學科發展方向的。例如：學生在探究《神奇的電磁鐵》活動中，在探索的記錄中發現增加電磁鐵的線圈匝數可以增加磁性，增加電磁鐵的電池數量也可以增加磁性。由此，學生思考后會提出：如果改變電磁鐵鐵芯的長短或粗細，會改變電磁鐵的磁性嗎？記錄為學生的再次探索提供了空間和想象的余地。記錄的興趣來了，研究就會跟著來。在科學課堂中，教師要讀懂學生，根據學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學探究活動，引領學生踏上自主探究學習的道路，給予學生廣闊的空間，使科學探究從形式走向實質，達到科學啟蒙教育，讓學生成為課堂的主導者。

三、真實評價，追求高效

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎，有助于形成嚴謹、細致的科學態度。學生的想法、假設，觀察到的現象，實驗的過程，得出的結論等需要學生根據實驗情況在實驗單中展示出來。由此可見，記錄紙展示的是學生所學的記錄內容，值得科學教師細心推敲。我們要充分發揮記錄單的作用，用明確的評價目標引領學生向理想的探究境界進發。

1.及時評價，激活課堂

我們要用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生做相應的調控，通過課堂內外一些激勵語，并積極創設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次為獲得成果而進行的創造性活動，一項富有創見的調查，一次愉快的合作……都能充分反映學生的有關素質及水平，教師都能從中得到意外的發現。哪怕只是一次贊嘆、一句鼓勵的語言或許就能從此改變一名學生。這樣的評價能充分調動學生的積極性，為學生創造和諧愉快的外部環境，使他們參與到討論、表達中來。同時在教學中淡化終結性評價，突出過程性評價，培養科學素養。我將每次批改的情況以分數的形式加在他們平時的學習記錄單上，把記錄也作為考試的一種形式，讓學生倍感新鮮，深受其利。

2.長期評價，重在長效

如果老師對科學記錄毫不重視，隨學生怎么寫，日子久了，學生對記錄的主動性會蕩然無存。至于該在什么時候用什么評價，這就要求我們科學老師不斷思考，根據實際情況選擇最合適的方式。例如，我們可以在課堂上及時采用激勵性的語言對學生的科學記錄進行評價與強化，另外可以在期中、期末進行展評，還可以把科學記錄作為學生期末測評的一部分。經過一個學期的學習，學生的科學素養得到了提高，如果以期末的一張試卷來決定學生的科學成績，顯然是不公平的。我們重視科學記錄，將其納入學生的學業評價體系中，利用各種策略讓科學課記錄更有效，充分發揮科學課記錄對科學探究及在課外延伸等活動的促進作用，促進學生加深對科學現象的理解，促進學生科學思維的發展，使學生具備更高的科學素養。

3.多主體評價，提升效率

科學課程的評價是多主體參與，建立以教師、學生、家長等共同參與的評價制度；根據學生的個性差異和興趣特長，采用多樣化的評價方式。合適、有效的學習評價會對教學過程產生很大的促進作用，從而提高學生的學習效率。學生是有個體差異的，那么用單一的教學評價主體來評價學生必定是有局限性的。作為學習主體的小學生，面對紛繁復雜的科學世界時，他們會產生無比的激情和盎然的興趣，那如何能使學生對其學習評價的認同和接受，使學生能從多方面來把握自己的現狀和了解自己的能力呢？這就需要不同的評價者根據學生不同的個性特點和學習水平，因人而異、因時而異、因境而異地開放地、多層面地、全面地評價作出針對性、藝術性的評價。俗話說：多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。

除傳統的書面測試外，還應靈活采用評議法、杰出表現記錄、平時活動記錄、知識能力測試、教師觀察等多種方法對學生進行綜合評價，建立學生檔案袋，將所有材料裝入學生檔案袋里，讓他們感受到自己的點滴進步，這樣不僅增強了他們學好科學的信心，還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程、記錄體驗活動的最好方式。

在學生探究活動中引入實效的實驗記錄單，既為學生提供了回憶客觀事實的載體，也向他們提出了尊重事實、利用事實的學習要求，相當于在具體操作與抽象結論之間架起了一座思維之橋，能有效地引領學生完成歸納結論的過程。“科學記錄是孩子們最好的科學書”，它不僅是學生學科學的記錄，也是孩子們成長的真實記錄。學生在科學探究中用高效的記錄單記錄探究過程，像科學家一樣進行實驗探究，讓學生的探究更有意義和拓展的空間，點亮了學生科學探究的領航燈，更好地推動科學課上探究活動的開展，讓科學課堂更高效。

參考文獻：

[1]韋鈺，羅威.探究式科學教育教學指導[M].教育科學出版社，2005-10.

[2]徐宏，袁學文.小學科學校本培訓指導手冊[M].廣東高等教育出版社，2008-04.

編輯 溫雪蓮