淺談促進小低年級學生參與英語課堂的策略

許崇玲

摘 要：我國的基礎教育之中，小學生的教育工作是我國教育的起點，教育工作要從小抓起，尤其是小低年級的學生。教育是知識的創新、傳播和應用，也是培育社會人才的搖籃。在小學英語課堂教學中，讓學生參與到課堂之中顯得非常重要，它可以培養小低年級學生的英語水平，提高表達和口語能力，還能讓學生各方面得到有效發展。由于時代不斷更新與進步，作為小學英語老師，要緊跟社會的步伐，不斷更新和改善教學思維、教學觀念和教學模式，并與整個英語課堂結合，分析小低年級學生的學習動機，激發學生興趣，提高學生參與度，從而讓學生的語言得到發展。

關鍵詞：小低年級學生；英語課堂；教學策略；學習動機

一、當前小低年級學生參與英語教學存在的問題

根據現代的教育理念和教育方式，通過對小低年級學生在英語課堂的表現進行仔細觀察，發現在學習過程中學生在課堂上的參與程度相對較低，教學效果十分不樂觀，小低年級學生在參與英語課堂中存在諸多問題。

（一）學生的參與主要以被動參與為主

雖然現代的教育模式在不斷地改變，但很多教師的授課方式還都停留在只關注語言知識的流程性教學，教師一直努力將自己所備課的內容在課堂上完成，只關注班級里少數優秀的學生。有些學生的學習熱情很高，但在學習和交流過程中不理解，跟不上，產生焦慮感；有些學生擔心學不好或者是說不好英語，教師如果沒有做到正確引導和教育，很容易讓學生產生抵觸和排斥心理，學生從一開始的主動學習慢慢變成了被動學習，長此以往必然會削弱英語的興趣，逐漸放棄學習英語。怎樣提高學生的學習熱情，吸引學生主動參與互動學習？根據課堂中對小低年級學生的仔細觀察，教師不難發現，一些學生在英語課堂參與的過程中主要有兩種方式，一是集中于聽課，二是回答問題。而有些學生甚至一項都不主動參與，一次都沒有發言過，課堂的英語討論內容都主要由老師來完成，有些學生也會針對問題提出一些質疑，但是由于一些小低年級的學生英語水平較低，單詞量有限，英語的理解能力和表達能力有限，所以常常被教師忽略，課堂參與互動率很低，這些都直接削弱了學生在英語課堂的積極性。

（二）學生的參與只是為了完成學習任務

現在多數的小學英語課堂，教師始終把教育的重心放在完成自主設計的教學任務上，對學生的真正需求關注不夠，導致學生對英語的興趣逐漸降低，甚至部分教師擔心學生無法理解英語知識，運用漢語輔助進行英語教學，這大大影響了英語教學質量。學生的參與和學習方式也比較簡單，無非是一聽二背三練，長此以往，學生將會處于被動參與、部分參與、形式參與或是表面參與的狀態。雖然完成了任務，達到了老師的要求，但是這種學習方法有很大的弊端，久而久之形成了被動學習的模式，只是為了完成學習任務，也嚴重制約了學生今后的發展歷程。

（三）學生的參與只是停留在表面

教師在對教學進行研究時，對提高學生的課堂參與度也非常重視，教師之間通過相互討論，針對現在小低學生英語課堂現狀，也常會適當采取一些教學措施，進一步提高小低年級學生英語課堂的參與程度。其中，也有很多不錯的措施和方法，但是在實際實施過程中，問題逐漸顯現出來，學生的參與都局限于表面，忽略了很多細節問題。例如學生的課前預習情況，課后更深層次的思維復習，低小學生又受到年齡的限制，記憶能力有限，每周的英語課程安排只有兩節課，直接導致英語學習效果不明顯。不論是在課外還是在課內，由于這個年齡段的孩子還比較喜歡游戲和一些比賽等，沒有主動學習的意識和思想，心理變化非常快，非常喜歡在其他同學面前表現自己等，所以在課堂上讓小低年級的學生參與英語教學，一定要采用良好的方式和方法。

（四）學生動機不足

小學生學習動機的發展經歷三個階段：（1）入學初期樸素的學習動機產生；（2）低中年級淺近的學習動機形成；（3）中高年級遠大的學習動機發展。每個兒童的學習動機都是一個系統結構，學習動機是影響學習效果的重要因素，但并非是唯一的因素，學習動機必須配合學習積極性的其他并列因素，并通過若干中介因素來發揮作用。在動機發展過程中，學習動機與學習效果之間的關系是辯證的、互相促進的。大多數的教師只是停留在備教材的層面上，并沒有關注學生在小學各個階段的學習動機。因此，教師要激發學生學習的積極性，讓學生真正參與課堂活動，引發深度思考，讓學生語言得到發展。

二、促進小低年級學生參與英語課堂的策略

（一）運用多媒體教學、視頻、聲音、圖片等吸引學生的注意力

隨著科技的不斷發展和進步，多媒體及多種輔助工具逐漸出現，并展現在各種領域之中，同時也為現代社會的教學方式提供了支持。在進行英語課程教學時，可以充分利用多媒體的優勢，將各種自然規律或是生活中的多方面狀況，通過視頻和圖片的方式呈現出來，以此加深低小學生的印象，深入透徹地讓學生掌握和運用所學英語知識。合理有效地運用現代化軟件，制作精美動感的課件或者是圖片、聲音等，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能調動學生參與英語課堂的積極性。例如，講解一些基礎和常用的單詞和語句時，就可以充分利用多媒體設備讓低小學生進行學習，找到一些與所講英語內容相同的視頻或者是圖片等，將這些資料展示給學生，讓學生更加生動形象地了解英語單詞或者語句的含義，在理解的基礎上模仿視頻或者是聲音片段中的英語讀法，鍛煉學生的記憶能力與口語能力，教師在授課過程中進行適當的補充和詳細講解，讓小學生對所學能夠充分理解和掌握，逐漸參與到課堂互動之中，提高英語課堂的教學效率。

（二）運用提問教學，引起學生的好奇心

在小學英語教學中，由于學生的年齡較小，許多句子都非常簡單，或者是一些常用和常說的詞語和句子，教師可以充分利用這些優勢。低年級英語課堂教學的最終目的是促進學生的課堂參與，讓學生與學生之間或者是學生與老師之間實現良好的交流和溝通，加強學生對英語的認知程度，實現簡單的無障礙英語交流，這就要求教師綜合各種因素，充分激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性和主動性。例如：在詞匯課時，老師帶著學生先玩游戲，游戲的名字叫“Guessing Game”，教師出示公園的照片，引導學生先嘗試說出公園里的景物，復習舊知，運用學過的句型帶入新詞匯，并使用自然拼讀節拍法示范單詞的發音，如：hill，flower，grass，tree，lake，bridge，這種方法很受低年級學生的歡迎，課堂氛圍很好。在故事教學中，教師結合學生提出的問題的特點，運用學生讀前提出的質疑，穿插板書幫助學生理清本文的脈絡。在學生回答問題的同時，適時插入畫路線圖的部分，讓學生能夠將文本的信息轉換成線路圖信息。讀前提問策略有效解決了教師一言堂的問題，真正尊重了學生的主體地位，將發言權交還給學生，能真正激發他們閱讀的欲望，這樣一來，閱讀確確實實成為學生自己的事情。在讀前充分啟動他們的已有知識，通過建構自己對故事的理解，并借助教師提供的支架，他們對故事有了自己的理解，并能將文本故事與生活實際相連接，在故事中習得語言。endprint

（三）運用各種和課文相結合的評價策略，不斷吸引學生

在實際教學之中，要運用各種和課文相結合的評價策略，從而逐漸吸引學生，提高低小年級學生參與英語課堂的意識。這樣，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠激發學生大腦的思維活動，使其主動愛上英語學習，在循序漸進中增強學生的自信心。如圖所示，學生小組評：在本節課中對自己的表現進行不同等級的評價，移動小磁扣，移動到終點可以獲得禮物。

與此同時，作為一名教師，也需要不斷地學習和研究英語課堂教學，根據學生的學習情況和學習態度，有效地規范和改進自己的教學方式，全方面優化測量評價技術。例如可以從五個角度進行觀察和評價：學生參與英語課堂的主動性；參與過程中的深度和廣度；參與過程中的互動與交流情況；參與中學生智力、水平、情感等方面的綜合情況；通過參與學習中英語知識的掌握和理解程度。不僅要從表面觀察學生參與英語課堂的活躍度，還要根據學生的參與狀況，分析學生的思維和學生對所提問題的回答質量，學生的發言會不會對英語課堂產生良好的影響，能否對其他學生起到思考作用，看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要，觀察學生交往的狀態、思維的狀態，尤其要看學生有沒有獨立的思考。

教師從情感、能力、合作意識等方面采用師生評價、生生互評、小組間互評等方式進行評價。結合課本的教學目標和教學重點、難點，還可以采用教師對學生的評價和學生自評兩種方式。

1.教師對學生的評價

2.學生自評表

三、結論

本文通過對促進小低年級學生參與英語課堂的策略的研究，展開討論，融入新型的教育方式，教育模式的先行者是教師，作為一名小學英語教師，單一和枯燥的教學模式已經落后，教學效果也不理想，我們要緊跟現代信息社會的發展速度，運用適當的教學方法，讓授課方式變得生動有趣，使學生對授課內容不再覺得枯燥乏味，增加學生的課堂參與度，在學習過程中，有效提高學生對英語的學習效率，培養學生的學習意識和積極性，提升英語課堂的教學效率，提高學生的英語學習能力和水平，促進教學成果，望對今后的英語學科教育事業有所助益。

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編輯 趙飛飛endprint