淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略

崔瑋

摘要：分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不會(huì)將分?jǐn)?shù)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，再加上該知識(shí)點(diǎn)有一定的特殊性和抽象性，長期以往影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。本文則從創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、合理設(shè)置課堂疑問以及發(fā)鞏固分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)等分析小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；教學(xué)策略

小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容繁多，由于很少在現(xiàn)實(shí)生活中涉及，以致于大部分學(xué)生不理解分?jǐn)?shù)知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效率。除了學(xué)生之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對分?jǐn)?shù)教學(xué)也感到困惑，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)既代表具體的數(shù)量，又代表分率，一旦沒有較好的區(qū)分講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高分?jǐn)?shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

相關(guān)教育研究學(xué)者就認(rèn)為，可通過創(chuàng)設(shè)情境解決數(shù)學(xué)問題，并從中探究新方法和新概念。創(chuàng)設(shè)問題情境在一定程度上也符合新課程改革的教育理念，讓學(xué)生真正成為課堂主人且多了自主思考和探究，對培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題及解決問題能力重要的重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)問題脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知后，教師就可通過創(chuàng)設(shè)故事情境將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。故事情境和其他情境相比更為直觀想象，最重要是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。在此過程中要注重故事問題情境是否有趣，這和是否能激發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有著緊密聯(lián)系。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解分?jǐn)?shù)時(shí)一課時(shí)就創(chuàng)設(shè)了故事情境；教師首先在黑板上分別寫下二分之一和八分之一兩個(gè)數(shù)字，之后問學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)字能聯(lián)想到什么內(nèi)容？自己喜歡哪個(gè)數(shù)字？有的學(xué)生回答：“喜歡八分之一，因?yàn)樗硎挛锏耐杲Y(jié)，而二分之一則代表剛剛開頭，還需要努力。”教師可以理解學(xué)生這個(gè)答案，并和學(xué)生說：“在自然數(shù)王國里，這兩個(gè)數(shù)字地位是平等，八分之一并不比二分之一高貴或更受歡迎。”此時(shí)就有學(xué)生疑問：“為什么八分之一不如二分之一？”。隨即教師講述了有關(guān)分?jǐn)?shù)的小故事事，同時(shí)制造了為何八分之一勝過二分之一的懸念，最后成功引出分?jǐn)?shù)知識(shí)。

二、合理設(shè)置課堂疑問 幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)

隨著新課程改革的實(shí)施，要求數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)規(guī)律利用一系列問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究思考欲望。同時(shí)也借助課堂疑問引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，喚醒大腦認(rèn)知中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師在講解這樣一道題目時(shí)，甲乙兩地相距1152千米，一列貨車從A地開出，另一輛客車則從B地開出，其中貨車每小時(shí)行使72千米，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于客車，問兩車要經(jīng)過多少小時(shí)才能在C地相遇。教師引導(dǎo)學(xué)生從題目是得知，客車的行駛速度為72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算數(shù)式1152÷（72+56）=9就能得出兩車相遇時(shí)間。通過上述分?jǐn)?shù)題目可得知，并非單純讓學(xué)生了解題干，還要具備計(jì)算能力，最后結(jié)果正確，上述每個(gè)步驟的努力都不會(huì)白費(fèi)。數(shù)學(xué)教師要在講完同分母和異分母加減乘數(shù)后及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，只有這樣才不會(huì)陷入解題障礙當(dāng)中。

三、鞏固分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí) 幫助學(xué)生提高解題思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材省去了傳統(tǒng)教材繁瑣、復(fù)雜的計(jì)算步驟教學(xué)，以致于小學(xué)生的計(jì)算能力在重思維和輕計(jì)算的教學(xué)理念下越來越低。再加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，部分小學(xué)生都開始運(yùn)用手機(jī)計(jì)算器，更加劇了解題障礙。而解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)障礙最基本因素在于提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面重視分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)關(guān)才能穩(wěn)固地掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算知識(shí)，也只有讓學(xué)生充分了解分?jǐn)?shù)的意義才能促使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到分析問題和解決問題層面。整個(gè)教學(xué)過程雖然會(huì)有一定難度，然而教師只要堅(jiān)持不懈必然能提高教學(xué)效果。例如某道應(yīng)用題為有一個(gè)長方體沉淀箱，裝含有雜質(zhì)的污水，其中污水從A孔流出，經(jīng)沉淀后從B孔流出，設(shè)箱長度為a米，高度為b米，已知流出的水的雜質(zhì)和a、b乘積成反比，目前有60平方米制箱材料，問，當(dāng)a和b各有多少米時(shí)沉淀后流出的水該雜質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最小。從題目上可得知“沉淀箱、雜質(zhì)、反比、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、無蓋、最小”等，題目中心是質(zhì)量分?jǐn)?shù)最小，題目中還問出污水中雜質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，學(xué)生之所以在解題中出現(xiàn)偏差是因?yàn)榍庠}本意，對此教師可要求學(xué)生重復(fù)閱讀題意，加深印象，增強(qiáng)學(xué)生解題思維。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的過程中更注重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力。分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，但這一知識(shí)體系較為抽象和隱蔽，再加上學(xué)生邏輯思維缺乏縝密性，所以需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境和鞏固學(xué)生分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。

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