淺談多媒體在小學語文教學中的運用

韓麗

摘要：多媒體教學設施可以為教學提供生動逼真的教學情境，多媒體教學不但可以豐富學生的想象力，還可以使呆板的教學變得圖文并茂、聲形并具、動靜結合，提高學生的學習興趣.因此在小學語文教學中要充分發揮多媒體教學的作用，優化課堂教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的探究能力和創新能力，發展學生的思維能力，提高語文教學效果。

關鍵詞：多媒體；小學語文；教學

多媒體素材能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造更理想的學習環境。語文課堂教學中多媒體教學不但能加大課堂密度，緊湊教學過程、實現教學過程的最優化，還能充分調動學生積極性，提高教學效率。恰當地運用電教媒體，合理地選擇電教媒體的切入點，使每一節課都充實飽滿、生動有趣，教學質量和教學效率也必然有所提高。以下是筆者在語文教學中對多媒體運用的幾點淺顯認識，愿與同行商榷、交流。

一、利用多媒體聲畫并茂特點，激發學生的興趣

“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋？？”聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。

二、利用多媒體展示過程，活躍學生思維

語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。在執教《冀中的地道戰》時，我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維——抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）。可見，借助媒體展示教學過程，使情境與語言文字相結合，感官與思維想連接，這樣既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。

三、利用多媒體鋪路搭橋，突破難點

幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

再如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

四、利用多媒體再現情境，培養語感

理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。

如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀咀嚼，深入領會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。

五、利用多媒體重演實況，提高說寫能力

作文教學是語文教學的一項重要內容。長期以來，如何使學生突破“內容關”、“語言關”、“寫法關”，一直是語文教師極為關心又棘手的問題。可喜的是電教媒體為作文教學開辟了新天地，徹底改變了“言之無物”、“無從下筆”的現狀，切實提高了學生的觀察、思維、表達能力。如我在指導四年級學生的一次場面描寫時，運用錄象重演幾天前活動課上”扳手腕“比賽的實況，學生興致勃勃，看得津津有味。是電教媒體，突破時空限制，把人、事、物、景等形象生動的再現在學生面前，為學生提供寫作素材，解決了他們的“無米之炊”。然后，利用錄象片進退便利的特點，指導學生有順序觀察，敘述當時熱鬧的比賽場面，又不失時機地指導觀察特寫鏡頭——同學們的動作、神態等，訓練口頭表達能力，這樣由說到寫水到渠成。最后借助幻燈，投影學生即席寫的小片斷進行講評，糾正文中語病，讓學生在參與評議修改中逐步學會一些基本寫作技能。由此可見，運用電教媒體輔助作文教學，無疑是傳統作文教學的重大突破，教學全過程以訓練為主線，眼（觀）、腦（構思）、口（說）、手（寫）并用，圍繞一個主題進行多角度訓練，提高了學生的寫作能力。

總之，運用電教媒體輔助教學是教育現代化的重要內容。小學語文教學中電教媒體的恰當運用，是優化課堂教學，提高教學質量的有效舉措。

參考文獻

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