讓幼兒在主題游戲中真正快樂起來

楊怡

摘 要：目前，幼兒園課程的實施主要以游戲化教學為主。游戲作為幼兒園開展教育活動中的重點內容有利于促進幼兒全面發展。基于此，應該從實際出發，把游戲融進幼兒園的課程中，使游戲具有的獨特教育價值在幼兒教育方面充分地發揮出來，從多媒體環境下的幼兒園主題游戲出發，闡述了如何使幼兒在主題游戲中獲得真正的快樂。

關鍵詞：幼兒；主題游戲；快樂

由于游戲適應了幼兒的身心發展和內在需要，因此，游戲在幼兒的發展過程中體現出了重要的價值。主題游戲是從傳統游戲教學當中延伸出來的，并且對傳統的教學方式進行了補充。教師針對教育主題對游戲進行選擇和設計，使幼兒在興趣盎然、輕松愉快的氛圍下學習主題游戲。從表面上看，主題游戲只屬于教學游戲，然而，幼兒卻能夠通過游戲學到具有價值的知識。

一、多媒體技術環境下幼兒園主題游戲的教學實踐

多媒體技術環境下幼兒園開展主題游戲教學活動不僅可以提高幼兒園的教學效率，而且也可以使幼兒獲得全面發展，基于此，幼兒園教師在實際的教學活動中應該做好以下工作：首先，對幼兒的學習特點進行準確掌握，并且根據主題游戲教學的需要，合理應用多媒體技術，從而有利于提高幼兒課堂的教學效率。通過多媒體技術使主題游戲的教學內容得到豐富，通過有趣情境的創設，刺激幼兒的感官，提供給幼兒快樂的學習環境。其次，幼兒園教師應該把多媒體技術同課堂游戲主題相結合，激發幼兒的課堂學習熱情，讓幼兒在快樂的學習環境中學習知識。多媒體技術能夠為課堂教學提供各種形式的教學材料，比方說，音頻、視頻以及動畫等。這樣有利于調動幼兒的學習積極性，進而形成了輕松愉快的學習環境。最后，幼兒園教師在實際的教學中應該不斷對教學過程進行反思。不僅需要反思課堂教學教案，而且還應該反思教學實踐。為了使主題游戲教學實施得更好，在實際的教學中，幼兒園教師有必要對多媒體技術形成正確的認識，多媒體技術僅僅是一種輔助教學工具，不可以盲目應用，因此，在開展幼兒教學的活動中，還應當把學生作為主體。

二、建立幼兒園區角活動，讓幼兒自主討論制定游戲

首先，有利于幼兒自主游戲與學習。傳統的幼兒集體教學模式存在著較大的弊端，主要體現在以教師為主體，過分強調老師的“教”，卻忽視了學生的“學”。隨著幼兒教育的深入改革和發展，集體教學模式逐漸被主題教學模式取代，在主題教學模式下，學生成為教育的主體，教師僅僅起到了主導作用，但是仍存在一定的局限性。比方說，主題內容還是由教師決定的，幼兒沒有被賦予選擇主題內容的權利。在課堂交流的過程中，還是以師幼交流為主，然而幼幼間的交流卻較少。上述兩種情形都不能使幼兒自主游戲與學習的需求得到滿足，然而區角活動卻可以滿足此方面的需求。幼兒教師在區角活動當中提供給幼兒不同形式的區角，并且投放較多的材料。從空間上來看，幼兒可以自主選擇其感興趣的區角以及區角的操作材料與主題。從時間上來看，幼兒教師也未對幼兒進行限制，幼兒能夠根據自身的進度來選擇區角。基于此，幼兒可以自主構建知識。其次，有利于培養幼兒的實際操作能力和語言交往能力。幼兒在區角活動當中可以獲得較多的動手機會，從而有利于智力的開發。另外，區角活動往往需要幾個幼兒共同開展，這樣有利于提高幼兒的語言交往能力，因此，在這一過程中一定不能缺少大量的語言溝通。當然也存在單個幼兒獨自活動的情況，但是，這種情況可以為幼兒提供獨立思考的時間與空間。再次，有利于幼兒個性化的發展。幼兒在區角活動中可以自主對感興趣的區角和區角材料進行選擇，然后自己與小伙伴進行聯系并且一起開展活動，充分地發揮出了自身的個性。尤其是在幼兒比較感興趣的區角上應該多參與幾次，這樣可以凸顯出幼兒的強項，幼兒教師應當積極鼓勵幼兒發揮出自身的強項。由于區角的個數以及組合是通過借鑒加德納的多元智力發展理論而得出的，因此，區角的設計是與各種智力的發展條件相符合的。

三、教師指導幼兒自主游戲的策略

首先，對幼兒的主體地位進行肯定。作為一名幼兒教師，應該擺正自身的位置，教師的角色應當是指引者而不是主導者，并且設置游戲的難易程度、主要內容以及規則是由幼兒的實際情況決定的。另外，教師應該設定具體的游戲目標，自主游戲一定要綜合考慮到每個幼兒的實際情況。其次，幼兒教師應善于觀察游戲，把控好介入時機。幼兒教師在教學的過程中需要對幼兒的行為舉止進行細致觀察，從而有利于更好地掌握幼兒的具體情況。幼兒進行自主游戲時，教師一定要具有良好的心態，耐心地對幼兒的行為舉止進行分析，只有這樣才可以進一步把控幼兒感興趣的游戲的大體方向，并且了解幼兒在游戲過程中容易出現的錯誤，以便于后期的改進。幼兒教師可以通過幼兒在游戲過程中的表現了解其掌握游戲的程度，幫助幼兒解決在游戲過程中較易發生的問題，進而確保幼兒自主游戲的順利開展。再次，游戲結束后，重視反饋評價。當幼兒自主完成游戲后，教師應該針對游戲過程作出有效的評價或總結，使幼兒對自主游戲持有一定的熱情，在游戲快要結束時教師應當對幼兒作出適當提醒，促使幼兒自身積極地評價和總結整個游戲過程。然而，在幼兒實施游戲操作的過程，教師有必要產生適度的干預，使幼兒成為游戲的主體，只有通過這種方式才可以提高幼兒的自主性。教師積極的評價不僅有利于幼兒樹立學習的自信心，而且也有利于幼兒對自主游戲始終保持激情。

綜上所述，現如今，主題游戲教學屬于幼兒園教學中的主要教學形式，在幼兒園游戲教學中應用多媒體技術，可以有效提高幼兒園的課堂教學效率。基于此，幼兒園教師應該從幼兒的學習特點出發，通過多媒體技術開展有效的主題游戲教學活動。除此之外，教師還應該鼓勵學生自主游戲，使幼兒通過游戲對具體的事物進行感知，在實際操作中對事物的性質以及事物間存在的關系進行認識，提高幼兒掌握知識技能的程度，從而進一步促進幼兒智力的發展。

參考文獻：

[1]陳愛麗.游戲化教學在幼兒園課程教學中的實施[J].課程教育研究，2015（35）.

[2]高翔.論幼兒區域游戲前的計劃制訂[J].成才之路，2017（8）.

編輯 李博寧endprint