幼兒園大班區域活動思考

李靜

摘 要：區域活動是指根據幼兒的心理特征選擇合適的活動素材，通過多樣化的教學活動來豐富幼兒對世界的認知。同時區域活動具有較強的開放性和靈活性，對于幼兒的身心發展至關重要。因此，從幼兒園大班區域活動的現狀入手研究和分析，并提出相應的解決對策，以全面提升幼兒園大班區域活動的質量。

關鍵詞：幼兒園；大班；區域活動

學前教育是幼兒身心發展的關鍵階段，有助于形成正確的世界觀和價值觀。區域活動是學前教育的重要途徑之一，通過設置合理科學的活動培養幼兒的動手實踐能力，幫助學生養成自我學習和思考的習慣。因而這就需要幼兒教師在進行教育活動之前，詳細分析區域活動的優勢和特點，采取合適的區域活動進行教學，以不斷提升幼兒園的教學水平。

一、幼兒園大班區域活動現狀

1.區域活動的空間和時間安排形式化

現階段我國幼兒園大班區域活動大多形式化，追求視覺美感，教師雖然能意識到對空間和時間的應用，但是并未對教學空間和時間的運用進行更深的考量。區域活動環境的限制不利于幼兒的身心發展，無法滿足幼兒多樣化的需求，更無法調動幼兒學習的積極性。此外，部分教師在進行區域活動的環境布置時，過于追求美感，忽視了幼兒的真正需要。區域活動需要較多的素材投放，而現階段幼兒園大班區域活動一般都是依照幼兒園規定的時間表進行，大部分的區域活動由于一些客觀因素并未按時進行，這就無法保證區域活動時間。

2.區域活動的素材投放方式不當

現階段我國幼兒園大班區域活動素材普遍缺乏探索性和層次性，并且區域活動投入的素材缺乏創新性，無法吸引幼兒的興趣，更無法引導他們積極參與到學習活動中。同時，現階段大部分的幼兒園區域活動素材投放并不符合幼兒的心理特征，無法達到較好的身心發展效果。此外，幼兒園區域活動素材投放是個動態的過程，很多教師并未考慮到這個因素，積極地進行相應的調整。

3.區域活動的教育方式不當

目前，幼兒園教師在區域活動中充當觀察者角色，可是部分教師由于觀察時間不足、觀察點不同等原因會忽略活動中的問題。幼兒園大班教師還是區域活動中的引導者，而在現階段的區域活動中仍有大部分教師并未參與到其中，沒有師生間的互動和合作行為。最后，教師在幼兒園大班的區域活動中沒有良好的支持，甚至部分教師會打斷活動，直接告訴幼兒最后的結果或結論，這樣會在很大程度上阻礙幼兒的身心發展。

二、改進幼兒園區域活動的策略

1.合理安排區域活動的空間和時間

為了保證區域活動的質量，幼兒園必須合理安排活動的時間和空間。具體有以下三點：第一，要在教室區域根據幼兒的生活和活動需要，考慮全局并固定一個區域進行學生的集體活動；第二，要規劃好區域的局部位置，將安靜區域和嘈雜區域分隔開來，提高幼兒活動的投入程度；第三，教師需要提供足夠的時間使幼兒可以完成活動任務，尤其是探索性較強的區域活動需要幼兒通過具體的動手操作。

2.強化活動材料的探索性和層次性

幼兒園大班區域活動素材探索性和動態性較強，且層次明顯，需要學生有較強的操作能力。因此，教師必須選取探索性較強的區域活動，在區域活動過程中引導幼兒自主操作，培養幼兒的思維能力和創新能力。同時，幼兒具有個體差異，各自的發展水平不同，各有各的閃光點，教師可以因材施教，設計一些層次性明顯的活動素材。此外，區域活動素材投放需要根據實際情況實時調整，不斷創新素材來滿足幼兒的需要，最大限度地調動幼兒的主動性，充分發揮想象和創造力，增強幼兒的滿足感和自信心。

3.強調區域活動中教師的作用

教師是幼兒園大班區域活動中的觀察者，需要及時觀察并記錄區域活動的概況和進度，觀察學生對不同活動的參與程度，以在以后的教學中選擇最佳區域活動。教師只有在不斷的細致觀察中及時發現區域活動的問題，才能對幼兒進行針對性的指導。教師還是區域活動中的合作者，需要在區域活動中成為幼兒的玩伴，從幼兒的角度進行考慮，同孩子們一起操作，感受活動中的快樂和感動。最后，也是最重要的一點就是幼兒才是區域活動中的主體，教師需要做好合作者和引導者的角色，讓學生自主地選擇活動素材，使幼兒可以自主積極地進行活動的探索和操作，體驗不一樣的感覺，最終不斷提升幼兒園大班的區域活動質量。

綜上所述，幼兒園大班是幼兒成長發展的關鍵階段，區域活動是培養幼兒思維能力和創新能力的重要途徑，需要教師高度重視區域活動，在詳細分析區域活動情況和特性的前提下，以引導者、合作者和評價者的角色參與活動，充分發揮學生的主體作用，轉變傳統的教學理念，安排合理足夠的時間和空間，采用多樣化的活動素材，從活動中發現幼兒的閃光點，不斷提升區域活動的教學水平。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint