談談在教學活動過程中出現(xiàn)的“意外”

蘇鳳英

摘 要：教師要在“意外”中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣才會進步，所開展的活動才能“意外”而有序，更能從“意外”中尋找到教學的真諦。

關鍵詞：意外；細節(jié)；互動；契機

所謂活動教育的“意外”，主要體現(xiàn)為孩子不聽從教師的指揮和命令，在活動進行過程中隨意大聲講話、走動，活動秩序失控，活動進行不下去等。在教育過程中，作為教師的我們，能否發(fā)現(xiàn)是什么原因導致這些“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)？下面淺談我的幾點看法。

一、提升自身綜合水平，在活動的設計、開展前做好充分的準備

（一）以假象創(chuàng)設優(yōu)質教學活動

教師在開展活動前對教學活動的創(chuàng)設、教案的撰寫以及教學道具的準備是否充分是活動的關鍵，還有在教學過程中產生的提出問題、解決問題的方法，再是教學過程中幼兒可能提出的問題及相對的回答方法等，都要求教師精心地設計好每一個細節(jié)。而且，教師的教學態(tài)度與所開展的活動有著密不可分的關系，為了更好地為孩子創(chuàng)設優(yōu)質的教學活動，教師必須提升自身的教學水平與個人價值，還必須遵守這樣一個原則：不組織自己沒有把握的活動。

（二）以實踐呈現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力

在去年的社會活動過程中，我在大班組織了這樣的一個活動“小威向前沖”。我制作了卵子遇到精子后發(fā)育成一個胚胎，然后胚胎慢慢長大，從一個月長到十個月大時，當時有一位孩子突然間就說：“老師，這好丑啊！我好害怕我不想看。”而且這個孩子還用手遮住自己的眼睛。由于在活動設計的過程中，我沒有預測到孩子會說這樣的話、做這樣的動作，我的思維頓時停頓了。21世紀是個信息多元化時代，孩子們都有很強的知識能力和創(chuàng)造性思維，作為教師必須要有良好的思維反應和應變能力，只有這樣，在活動過程中才不會被孩子提出的一些超出自己預想的問題打亂自己的腳步。

二、了解孩子的需要，善于從活動中利用互動的形式，更好地引導幼兒

師幼互動一直是教學法中強調的一種最為基本的教學形式。在教學活動中，如何利用這種教學方式去引導孩子，是教師控制活動的一種重要方法。如活動中的問答環(huán)節(jié)，教師作為知識傳遞者，運用傳統(tǒng)的教學手法向幼兒灌輸該活動的知識，在活動過程中沒有設計出相對應的情景問答，或運用新穎的教學手段，幼兒便會感覺學習枯燥無味，出現(xiàn)注意力分散、與同伴說話等行為。雖然教師能及時控制場面，但幼兒已經淡化了對本活動學習的興趣。沉悶的課堂氛圍，也會使教師自己失去教學的熱情，從而提早結束活動或無法將活動進行下去。

其實，一句簡單的引導語，一個有趣的童話故事或游戲，都有可能挽救這個教學活動并及時把死板、僵硬的學習氣氛轉化為富有活力、引人前往的情境。教師作為活動的引導者，利用自身的知識優(yōu)勢，通過夸張的言語與肢體動作表現(xiàn)，向幼兒展示自身活力的一面，從中創(chuàng)設個別互動式游戲，都能調動幼兒對活動的興趣。在活動中，教師必須要清楚地意識到：自身與幼兒之間的關系并非師生間傳統(tǒng)的“由上至下”的角色關系，而是處于一個平等、和平共處的狀態(tài)。共同的探討、共同的游戲和歡笑，能更好地調節(jié)活動中枯燥的氣氛。在教學中更應寓教于樂，一個輕松的互動笑話，一個夸張的肢體游戲，也許比你滔滔不絕的授課形式更能吸引幼兒的注意。

三、冷靜面對課堂中的“意外”，細心發(fā)掘教育的契機

教師應細心觀察，不要急于控制課堂常規(guī)，讓幼兒安靜下來。關鍵是教師要放低姿態(tài)，用心去傾聽孩子的語言。如果確實是因為自身教學設計得不夠新穎、科學，孩子對教學內容已經熟練或掌握，不能調動起興趣，那不妨傾聽他們的觀點和意見，遵循他們喜歡鉆研的內容繼續(xù)開展活動。或是尋求制亂的方法，從“意外”點切入一個原創(chuàng)的故事或生動的游戲去嘗試吸引孩子，平復他們心浮氣躁的心。若孩子是因為教師設計的一個啟發(fā)問題而討論到不可控制情緒的地步，那教師便要注意了：此時絕不能以強硬的手段去打斷孩子的思維，因為這證明了教師設計的問題能激發(fā)起孩子強烈的好奇心，他們有著無限的想法和觀點要表達出來，我們應該為此而感到高興。這時就應給孩子充足的時間，讓他們去試驗、探究。若因為活動時間開展過長，可以把活動分為幾部分，沒有必要設定一個課時去開展完活動，而限制了幼兒探究性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

開展活動不怕“意外”，就怕不能明辨開展教學的目的。教學中常說因勢制宜，把握時機，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在教學活動中真正需要的知識，正確判斷他們心理特點的變化。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于學習，教學中才會有更大的創(chuàng)造空間。而且教師也要在“意外”中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣才會進步，所開展的活動才能“意外”而有序，更能從“意外”中尋找到教學的真諦。

編輯 郭小琴endprint