結合生活情境，培養幼兒的合作能力

朱玲瑜

摘 要：合作行為指為了共同的目的共同努力完成某項任務，從而體會合作的快樂和完成的效率。幼兒的合作行為是在集體生活的過程中，通過相互間實行協作，以共同活動的形式體現出來的。良好的合作行為能溝通兒童之間的感情，增進友誼，培養集體主義精神，促進其社會性的發展。

關鍵詞：同伴關系；合作行為；案例分析

一、幼兒合作行為的現狀

近年來的研究表明，雖然隨著幼兒的年齡增長，幼兒合作行為有所發展，但從整體來看，幼兒的合作行為狀況仍然不容樂觀：多數幼兒雖然具有一定的合作行為，但是還沒有形成合作觀念，缺乏內在動機。

合作行為是主要的人際互動形式，在兒童的社會化進程中發揮著重要作用，然而兒童的合作能力并非與生俱來，它需要后天相關行為的習得與培養。每個孩子都是從各自的家庭進入幼兒園，開始在全新的環境中生活。對于新入園的兒童，首要的任務是讓他們適應集體生活，而同伴交往中與他人的相互合作、協作的能力也尤為重要，它有助于幼兒建立良好的人際關系，也能使他們快速地融入集體生活，適應社會。在幼兒園各類活動中也可以采取相應策略培養幼兒的合作精神，鍛煉合作技能。

案例：午飯后的自由活動時間，老師請了兩個小當家把大家的玩具筐搬過來，今天由小云和凱凱負責玩具筐的運送。運送玩具的時候，也許是小云性子急，一個人拉著筐噌噌地往前跑，這下后面的凱凱就跟不上了，嘩啦一下玩具撒了一地，兩個人你怪我我怪你，合作宣告失敗。

現象分析：

縱觀這件事，教師已經為幼兒創設了合作的機會，但由于孩子的不同個性特色和自我中心思維的影響，加之缺乏同伴協調商量的生活經驗，老師期望他們合作的目標沒有達到。由于目前絕大部分幼兒都是獨生子女，在遇到一件事時，孩子往往表現出自我的行為傾向，我要怎么做，而不會想到與別人共同合作來解決問題，也不知道合作的方法。同伴交往和合作經驗的缺乏導致幼兒合作能力的薄弱。對于此類事件，教師可以運用一些技巧，事先有組織、有計劃地向幼兒講解、傳授合作的方法及注意事項，提醒幼兒合作前應進行有效溝通和商量，遇到問題一起協商解決，由此逐漸建立起合作的觀念并掌握合作的方法和技巧。

二、培養幼兒合作行為的途徑

1.創設合作情境

以集體教學活動為例：

在學習活動中教師可以創設一些合作的情境，幫助幼兒習得合作的方法，在課程中學會合作。由于幼兒平時在家缺乏同伴合作的經歷，因此教師在幼兒園活動中利用幼兒集體生活、同伴交往的機會，給幼兒布置合作的任務。比如在一堂《買水果》的數學課上，每個孩子都手拿水果籃按照要求買相應數量的水果，課進行到一半，多數孩子也買好了水果。在老師一一檢查講解時，孩子們紛紛表現出不專心、做小動作，此時老師巧妙運用策略，讓孩子們兩人一組合作檢查看對方買對了沒有。

這樣一來大家都忙開了，你這個買錯了，你那個多買了。在同伴的提醒下，大家立馬改正錯誤。在之后的檢查環節中發現，通過同伴的檢驗，效果好了很多，很多錯誤有了改正。通過同伴間的互助合作，幼兒不難發現同伴合作的樂趣，有了同伴的指點，體會共同完成一件事的快樂與成就感。另外，幼兒出于對同伴的認同感，也更愿意接受意見，改正自己的錯誤。

又比如，故事《金色的房子》，讓幼兒戴著頭飾，表演故事中同伴間友好交往的故事情節，模仿合作的行為，通過語言和動作等來鞏固印象。這樣一來，既便于他們理解為什么大家要合作，又讓他們有機會親身體驗合作的行為和快樂。

2.開設合作主題

（1）以運動活動為例——在運動中可以設計一個主題，在主題下開展活動，給予幼兒一個寬松的氛圍，讓他們自己去協調分工，練習合作

例如在一次戶外運動中，老師開設了運送傷員的主題，目標是組織幼兒用擔架兩人一組合作運送傷員，途中要經過障礙，最后安全運送到醫院。在活動過程中，教師首先把規則明確說明之后，便讓幼兒自由活動，自己探尋合作的方案。由于傷員所處位置“險惡”，幼兒還要考慮傷員的安全因素，因此同伴之間仔細商量對策，全情投入到活動中。這邊小蘋果和冰冰一前一后抬著擔架喊著口號小心地通過獨木橋，那邊處于游泳池里的雙胞胎兄弟則采用不一樣的方法，弟弟拿著擔架在外守候，哥哥則到前線去救援傷員，待把他護送到岸邊再由兄弟倆齊心運送到醫院。

（2）以結構游戲為例——在建構區，針對孩子們無目的地亂搭、積木鋪滿地、爭搶積木等現象，在每個主題活動中，我們都有意識地引導孩子在建構之前先商量商量要搭什么，確定內容后，大家一起動手

如主題活動“車的世界”，建筑活動前與孩子們先商量后操作，孩子們非常踴躍地說出自己的想法，并聽取同伴的建議，最后商量決定一起搭高樓大廈、建公路，還用小積塑合作拼出不同的汽車、火車、小人等，充分運用各種形狀的大小積木、積塑，建構出自己心中喜歡的物體?？吹阶约旱某晒麄兛筛吲d了，并主動地邀請老師和其他同伴一起來分享他們的成果與快樂。孩子們從活動中又一次體驗到了合作的快樂。

一個簡單的情境下幼兒積極投入到活動中，并且在兩人的緊密配合下，順利完成任務。可見在開放的情境下，給予幼兒自由的空間，通過合作的情景，幼兒會為了同一個目標齊心協力，互助合作。幼兒會主動與同伴商量對策，接納同伴的意見，共同完成任務。活動結束后，當幼兒都成功合作運送傷員到目的地時，同伴們抱在一起慶祝勝利，此時的孩子們無比高興，而同時通過活動也理解了合作的意義，體驗到了合作的樂趣。

3.提供合作機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，我們要注意創造并充分利用這些機會，讓幼兒在活動實踐中增強合作意識，學會從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗合作的樂趣。

在游戲活動中應有意識地組織符合幼兒年齡特點的能引起合作動機的各類活動。如在區角游戲提供幼兒一起游戲的機會，一塊拼拼板，搭積木，玩娃娃家不同角色的扮演，都能體會合作的快樂?？梢越o幼兒提供一些簡單的材料，讓他們自己去討論運用，比如美工區制作雪娃娃，如果讓幼兒一個人制作，注意力維持時間不長，而讓兩個孩子合作，遇到困難能共同協調解決，也可以分工合作，你來折紙我來剪裁，共同為雪娃娃設計造型，樂趣也變多了。在看看、玩玩的過程中，適當培養幼兒進行合作，讓幼兒充分體會到與他人交往的樂趣。游戲的多種形式往往給幼兒帶來不同的情感體驗，其中蘊涵的教育意義也是多層次的。endprint

體育游戲中提供材料引導幼兒合作游戲，比如簡單的皮球、繩子，讓孩子們自己商量與同伴合作想出不同的玩法。因此教師利用游戲的教育作用將合作等社會觀念融入游戲中，讓幼兒有機會用言語、動作與同伴交流、合作，促進其合作行為的發展。

4.及時激勵引導

當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、豎起大拇指等，都能使幼兒受到極大的激勵，從而進一步激發、強化合作的動機，使幼兒愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的個別引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當廚師，沒人當客人，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫睢！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導下，這類幼兒的合作意識與合作能力會逐步有效地得到培養。

5.給予合作方法的指導

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學到合作的方法，在合作實踐中學會合作。

比如我們可以利用游戲分享環節，針對前一次游戲情境，對幼兒進行再次引導。如上一次發現孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請使用文明用語交流。同時請孩子們說說什么是文明用語等。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作嗎？”……商量語：“……可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等。

三、結束語

學會合作是兒童進入社會、成為未來主人應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。從小加強幼兒社會性的教育，培養他們主動交往、協同合作的團體意識以及與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力，是必然的要求。

培根說：“習慣是人生的主宰。”事實就是這樣：成功從培養習慣開始。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。良好的習慣是孩子進步的階梯。幼兒園階段是習慣培養的關鍵期，因此，我們不僅要從小培養幼兒的合作意識與能力，更要多提供合作機會給幼兒，在實踐中將其轉化為幼兒的一種合作習慣，為其社會性的發展奠定良好的基礎。為此，我們要根據孩子的個體差異，依據其心理特點，通過學習、游戲中的操作，不斷引導和強化，幫助其將來建立一種良好的合作意識和習慣。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint