幼兒閱讀：環(huán)境和方式不可或缺

姚新

摘 要：幼兒需要經(jīng)典書籍的浸潤、滋養(yǎng)和鍛造。成人或者教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒沉浸在書的海洋，以書激趣、以悟激悟、以書啟智，切實提高幼兒的人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和整體素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠基，讓幼兒在閱讀的盛宴中呼吸自如，其心靈在經(jīng)典書籍的庇護與滋潤中變得愈加美麗。

關(guān)鍵詞：早期教育；幼兒；早期閱讀；興趣培養(yǎng)

有專家言：“閱讀能使我們自我完善，更關(guān)切他人的感受，更好地表達自我。”成人如此，幼兒亦然。幼兒需要經(jīng)典書籍的浸潤、滋養(yǎng)和鍛造。成人或者教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒沉浸在書的海洋，以書激趣、以悟激悟、以書啟智，切實提高幼兒的人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和整體素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠基，讓幼兒在閱讀的盛宴中呼吸自如，其心靈在經(jīng)典書籍的庇護與滋潤中變得愈加美麗。

一、良好的閱讀環(huán)境不可或缺

兒童閱讀專家崔利斯曾這樣描述：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”的確，好的讀書環(huán)境，應(yīng)該是窗內(nèi)窗外都有書的味道、書的影子、書的痕跡……在隨手可親近的地方，孩子們隨時隨地都能自然而然地進入閱讀狀態(tài)，這樣的工作雖辛苦，但值得一做。因為孩子們一旦長期并且樂意浸泡在這樣的環(huán)境中，他的生命一定與以前有所不同。

比如，讓文字信息以醒目的形式出現(xiàn)在幼兒的學習和日常生活中，讓幼兒時時感受到語言文字的“痕跡”和“魅力”。比如，幼兒的手工作品、和親人團聚的相片以及其他作品都要“有漢字名稱、有故事情節(jié)、有溫馨的評價”，以此在一些文字信息中早早培養(yǎng)孩子們親近漢語、親近閱讀的情感。再比如，在區(qū)角設(shè)計上，標出各個游戲角的名稱，如“我能行”“我有小巧手”“我型我秀我最棒”等等，以此讓幼兒在游戲中感受語言文字的縷縷芳香。另外，可以收集幼兒喜歡的食品、玩具、學習用具標簽，張貼在閱讀區(qū)的一角，讓孩子們把認識漢字、閱讀好書和自己的生活實踐聯(lián)系起來，以此讓幼兒置身于圖文并茂的海洋，耳濡目染周圍的文字氣息，從而讓幼兒確立基本的文字概念，學會識記簡單的文字，激發(fā)幼兒潛在的閱讀興趣。

同時，幼兒的書柜中、枕頭邊、課桌上等地方，應(yīng)該處處有精心安排的適合于孩子年齡段的畫報、小人書、圖片、兒童百科全書等。不僅有童話作品、神話故事、歷史故事，也有科學知識類圖書等；不僅有品種齊全的圖書目錄，更有難、中、易三種層次的圖書分類，而且采取不定期更換的方式進行更新，以此長久地喚醒幼兒的閱讀動機、閱讀情趣和閱讀熱情。

這樣的工作應(yīng)該做實做細，教師或家長都應(yīng)當捫心自問：我所營造的幼兒房間，或者幼兒活動的區(qū)間，是不是閱讀匱乏的“重災(zāi)區(qū)”？我是否為幼兒提供了最適宜、最廣闊的閱讀背景和空間……通過反思和實踐，力爭精心打造一片豐盈、厚實、搖曳生姿的幼兒閱讀新時空。

二、新穎的閱讀活動不可或缺

說實話，幼兒隨意的、散漫的、沒有引領(lǐng)的閱讀既是危險的，也是低效的，因為“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。好的閱讀應(yīng)該講究方法和技巧，應(yīng)該符合幼兒的心理和天性，正所謂：“單文閱讀也罷，互文閱讀也罷，群文閱讀也好，都要符合孩子的閱讀心理特點，在提高閱讀能力上下功夫。”

1.好的幼兒閱讀應(yīng)當以新穎生動的故事情節(jié)或懸念促進閱讀

比如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，通過設(shè)置“如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會如何做？如果你遇到食人族，你會怎么做？”等問題，可以最大限度地吸引幼兒的眼球，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2.好的幼兒閱讀應(yīng)當以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

生疏的、枯燥的、遠離幼兒生活實際的閱讀只能讓幼兒視“閱讀”為“猛虎”，只有盡量聯(lián)系幼兒原有的生活經(jīng)驗、印象和記憶，才能讓幼兒讀得有滋有味，有情有義。好的幼兒閱讀必須和幼兒的生活經(jīng)驗進行整合閱讀，因為“唯有整合，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給閱讀松綁，賦予閱讀更多的活力”。

3.好的幼兒閱讀應(yīng)當以圖畫為媒介

都說，幼兒好動愛玩，其思維以感性和形象為主，長久地讓幼兒“沉浸”在單一的文字中是不現(xiàn)實的，但是當教師以圖文并茂的形式吸引幼兒時，孩子們閱讀的情況就會大為樂觀。鑒于此，在幼兒的閱讀活動中，引領(lǐng)幼兒多多觀察圖片，或以圖片為主，在圖片上配上適當?shù)奈淖郑换蛘咭晕淖珠喿x為主，配以形象生動的圖片，讓幼兒在圖畫中入情，在畫面中讀書，在讀書中明理。

4.好的幼兒閱讀應(yīng)當以多媒體為媒介

隨著計算機和智能手機的普及，我們沒有理由把幼兒僅僅局限在紙質(zhì)閱讀中，更沒有理由把幼兒僅僅捆綁在圖書館中。當手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、多樣化的載體閱讀等新型方式撲面而來時，教師應(yīng)該首先并且勇敢地為幼兒的“多樣化閱讀”提供生動的背景和最為寬松的環(huán)境。幻燈、投影、錄像、現(xiàn)代多媒體等等都可以大膽一試，都可以最大限度地調(diào)動幼兒的視覺、聽覺等各種感覺，從而解放幼兒的手、口、腦，使每一個幼兒都成為閱讀的愛好者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]林高明.小學群文閱讀教學“三議”[J].小學語文教學（會刊），2015（7·8）：1.

[2]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.

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