巧用折紙?zhí)岣叩蛯W段學生說話能力探討

陳飛

摘 要：文章從作品引路、激發(fā)興趣，由淺入深、分層教學，創(chuàng)設情境、巧編故事幾方面，研究巧用折紙?zhí)岣叩蛯W段學生說話能力的策略，以充分發(fā)揮學生的形象思維能力，進而在生動有趣的活動中發(fā)展語言能力。

關鍵詞：折紙；低學段；說話能力；策略

中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0037-01

折紙是一項古老的藝術，是一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心的活動。同時，折紙在開發(fā)孩子的智力方面也有著重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”而折紙活動可以促進孩子多方面的發(fā)展。科學研究表明，手的活動對腦細胞成長有著重要的促進作用，孩子在折紙過程中能學會思考，鍛煉手的協(xié)調性，提高動手操作的能力。在折紙教學中，教師可以從以下幾方面入手。

一、作品引路，激發(fā)興趣

自從學校開展游戲文化課程以來，教師在本班率先開展了這項古老的游戲——折紙游戲，并把它和語文學習結合起來，充分利用折紙指導低年級學生進行說話訓練，學生折折說說，趣味盎然，不僅通過動手動腦開發(fā)了智力，而且提高了口頭表達能力，一舉多得。教師覺得這也不失為指導學生練習說話的一種好方法，值得一試。在教折紙之前，教師已經初步了解了學生的情況，有一些學生在幼兒園就學過一些簡單的折紙，個別學生還會折小衣服、小臺子等。所以，課前教師就讓這幾個學生把自己最拿手的折紙作品各交一個給老師。第一節(jié)折紙課，教師就告訴學生，有一種非常有趣的游戲，歷史很悠久，不僅能動手，更能開發(fā)智力，是一種讓人越學越聰明的游戲，問他們想不想學。學生的情緒被調動起來，迫切地想知道到底是什么游戲。于是，首先教師詳細地向大家介紹了折紙的來源、歷史。接著教師把那幾個學生的折紙展示出來，讓大家欣賞，他們在贊嘆之余，知道這就是自己班的同學折的，興趣更濃了。然后教師又拿出從網上找到的一些折紙作品的圖片給學生欣賞，這些都是很復雜的折紙，精致、美觀、惟妙惟肖，更是牢牢抓住了學生的心，激發(fā)了他們學習折紙的興趣。良好的開端是成功的一半，在學生的期盼中，折紙課程開始了。折紙還可以鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生持之以恒的品質。同時，折紙是一項細致的工作，需要一步步有順序地按規(guī)則來折。在折紙游戲中，要折出一幅令人滿意的作品，就必須按先后順序一步步地進行，否則就會失敗。折紙可以培養(yǎng)學生一絲不茍、不慌不忙、堅持到底的優(yōu)良品質。折好后，學生欣賞自己的勞動成果，還會增強他們的自信心。

二、由淺入深，分層教學

低年級的學生口語表達能力不強，為此，教師把折紙和低年級的說話訓練巧妙結合起來，收到了較好的效果。課堂上，教師先教折紙，再圍繞折的作品進行說話訓練。這個教，不是教師一個人在教，有時根據內容安排，教師也讓有基礎的、會折的學生來教，這樣對他們也是一種鍛煉。對于一年級的學生，可以要求他們圍繞折的作品說一兩句通順完整的話。比如，折一個小房子，教師就讓學生仔細觀察手中的作品，并且說一兩句話，如 “這是一間怎樣的房子？”“這是哪兒的房子？”“你覺得這間房子怎樣，你喜歡它嗎？”這樣，學生在教師的啟發(fā)下，就能以手中的作品為主題說出幾句語意連貫的話。到了二年級，教師則提高要求，要求學生能圍繞作品說幾句話或者一段話，并且要說得緊扣中心、有條理。比如，教師教學生折一朵花，折完后會讓他們仔細觀察這朵紙花，說說它的顏色、花瓣的形狀、像什么，并引導他們展開想象：這可能是哪兒的花呢？然后出示句式：我折的紙花真漂亮啊！你看……一開始學生只會說一兩句，但經過教師的引導后，他們就能圍繞中心句說好幾句話，有的學生甚至能說一段話。另外，有時教師也讓學生把折紙的過程用語言表達出來，如：“今天，陳老師教我們折紙花，我可高興了。我就拿出一張紙，跟著老師折起來”。這樣練習說話，學生也比較感興趣，只是折的過程中有些術語，學生不太會說，需要教師進行相應的指導。

三、創(chuàng)設情境，巧編故事

為了更好地進行折紙教學和說話訓練，教師會在教學中有計劃性地安排內容。教折紙也是分類的，一段時間的教學內容全是動物，一段時間全是植物，這樣不但便于低年級的學生理解和掌握，更有利于學生說話內容的安排。當學生學會折一些動物之后，教師先創(chuàng)設了這樣一個情境：有一天，森林里要舉行運動大會，小動物紛紛跑來要參加比賽。接著教師用簡筆畫在黑板上簡單勾勒森林景色和宣傳標語，讓學生們說說想讓誰來參加比賽，就折誰。學生們很開心，就積極動手折出自己喜歡的小動物。然后教師再讓學生們根據折的動物編故事，想想它們會怎樣進行比賽，并請學生上臺來說說自己編的動物比賽的故事。這樣，學生們?yōu)樽约耗馨才艅游锏谋荣惗吲d，說話的熱情高漲，都搶著要到講臺上講述。

四、結束語

總之，說是寫的基礎，進入三年級，學生們就要進行習作訓練，這對于習作學習剛起步的他們來說，是很困難的。新課標提倡讓孩子怎么說的就怎么寫，能說出來就可以寫下來。而通過折紙，學生們就可以折折、說說、寫寫，不僅降低了習作的難度，而且更容易打開寫作之門。

參考文獻：

[1]林鴻彬.也談如何培養(yǎng)低年級學生的說話能力[J].學苑教育，2015（06）.

[2]張為瓊.激活學生主體 培養(yǎng)說話能力[J].四川教育學院學報，2001（04）.