信息技術背景下建構開放式歷史課堂的實踐與探索

胡利華

摘 要：為了提升歷史課堂的教學效率，教師應從學生的興趣點入手，用新穎的方式開展教學活動。教師可從鏈接史料、豐富課堂內容，搭建平臺、組織多元交流，制作網頁、開展深度探究三個方面出發，利用信息技術建構開放式歷史課堂。

關鍵詞：信息技術；開放式；歷史課堂；實踐；探索

中圖分類號：G633.51；G43 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0082-01

隨著歷史新課程的不斷深入，傳統的以教師為中心和以教材為中心的教學模式已不符合時代要求，利用信息技術進行歷史教學越來越受歡迎，教學效果十分顯著。開放式教學不僅是一種教學模式，還是一種教學理念，其核心是以學生的發展為根本。教師應依靠信息技術構建開放式歷史課堂，從鏈接史料、搭建平臺、制作網頁三個方面優化課堂設計，讓學生最大程度地汲取知識。

一、鏈接史料，豐富課堂內容

歷史知識具有很強的傳接性，有些歷史故事的背景也有很強的可讀性，但是往往課本中沒有對此進行敘述。在傳統的課堂上，教師用語言敘述，學生只能聽，缺乏切身的感受，但是通過信息技術就可以簡單又全面地將許多史料展示給學生。例如，在講解“太平天國運動”時，教師用多媒體給學生擴充更多的內容，讓他們對這次起義有了更深入的了解。課文中并沒有對“天京變亂”的描述，但是它對太平天國運動的失敗也有很大的推動作用，學生有必要了解這一事件。教師首先利用多媒體將整個事件進行了綜述，即“楊秀清驕橫，韋昌輝殺楊秀清，韋昌輝跋扈，石達開殺韋昌輝，天王猜忌石達開，石達開率精兵出走”。學生可以通過多媒體課件清楚地看出這幾個人之間的關系。在課文中只是對中外勢力的聯合圍剿進行了敘述，而太平天國失敗的原因也值得學生進行深究。教師將學生分成三大部分，分別代表清政府、外國勢力和太平天國，讓他們根據相應的史料重現當時的情景。在活動的過程中，學生可以理清整個事件的脈絡。因為課本的篇幅有限，交代事情發展也比較簡單，所以給學生們擴展相應的史料是非常有必要的。在課堂上擴充更多的史料，能極大地豐富課堂內容，增長學生的歷史知識。一個歷史事件中，其背景以及中間發生的故事能讓學生對事件有更加全面和深刻的理解，也會讓學生有更加深入的思考。

二、搭建平臺，組織多元交流

教師要給學生們搭建一個歷史平臺，讓他們在平臺上暢所欲言，給他們充分的自主性。學生們在這個網絡平臺上進行資源共享和多元交流，能更好地掌握歷史知識。如在教學“三足鼎立”時，由于其涉及《三國演義》這本小說，教師就在微信群里和學生一起討論這些人物。在討論的過程中，學生們談到了很多人物，如諸葛亮、馬超、黃蓋、趙云等。緊接著教師就和學生們一起討論蜀國滅亡的原因。學生們踴躍發言，有說國力不敵魏國的，還有說三大軍事慘敗使蜀國大傷元氣的……學生之間進行激烈討論時，正是他們思維提升的絕佳時刻，他們可以從多個角度來分析歷史事件，進而從歷史中學會對人對物進行思考。以往學生們只是將其當作簡單的考試科目，有了這個平臺，他們對歷史的重視度明顯提高。同時，學生們在課下談論歷史事件，對歷史素養提高也有積極的影響。

三、制作網頁，開展深度探究

教師將基本的框架提供出來，學生來搜集材料，讓學生參與到制作網頁的過程中，能有效調動他們的積極性，符合開放式課堂的要求。并且網站內容多樣，需要學生進行深度探究才能完成。教師可將網站分成四大塊，分別是“課堂內容”“延伸課堂”“個人有感”和“歷史小天地”。在教授“侵略與反抗”時，教師可讓學生梳理總結知識點，放在“課堂內容”這個板塊，然后發布在網站上供其他同學參考。“延伸課堂”這個板塊的設立是來補充課文中所涉及的人物和事件，這樣學生就能對歷史故事進行全面認識，還能認識到更多的歷史人物。“個人有感”這個板塊的設立是為了讓學生通過歷史事件來引發自身的思考，而不是進行機械的背誦。教師可讓學生將自己對“半殖民地半封建社會”這一概念的理解，在這個板塊中各抒己見。“歷史小天地”就沒有拘束性了，學生可以在里面放任何他們認為與歷史相關的東西，這樣每個學生都可以獲取整個班級的資料，方便學習。每學一課，學生都可以在網頁上添加內容，這個網頁不僅讓學生有欲望展示成果，還能進行共享，從而讓其他同學參與進來。

四、結束語

綜上所述，歷史課堂與信息技術的結合，能增強學生的聽課感受，進而收到積極的教學反饋。教育工作者應當充分利用信息技術對教學的輔助作用，從鏈接史料、搭建平臺、制作網頁三個方面構建出開放、新穎的教學模式和學習環境，不斷豐富課堂內容，組織學生進行多元交流，開展深度探究，改變課堂的固有氣氛，讓學生更加自由自主地學習歷史知識。

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