“美麗”的錯誤

胡恒勝

學生在學習的過程中犯一些錯誤，是很正常的現象。教師在教學中，不僅要容許學生犯錯，還要善于利用學生的錯誤，抓住稍縱即逝的教育契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源。

如何有效地利用學生的錯誤資源，提高課堂教學的效果，這對老師的教學機智提出了更高的要求，老師要站在學生的角度充分思考，挖掘內在的“閃光點”，合理地利用學生的錯誤資源，為學生創設新的學習機會，有效提高教學的質量。在數學教學的過程中，我認為可以從以下幾方面去做：

一、正確對待學生的錯誤

學生在學習知識的過程中，出現錯誤是在所難免的，學習本身就是一個不斷摸索、嘗試和改進的過程。在教學過程中，要尊重、理解、寬容出錯的學生，面對學生的錯誤，要善于從學生的角度看待它，用學生的思維方式去理解它，從中找出問題的癥結，千萬不要輕易否定他們的答案。教師應正確引導和鼓勵，幫助學生正視錯誤，分析錯誤，挑戰錯誤，不斷戰勝錯誤，從而增強學好數學的信心。

二、利用錯誤激發學生學習數學的興趣

在課堂教學過程中，教師可適當制造一些給學生犯錯的機會，引導學生從自己的認知水平，憑借自己已掌握的數學知識，再通過老師的提示、引導來找錯、知錯并改錯，讓學生產生強烈的糾錯欲望，讓學生在思考、討論中比較、判斷、發現，甚至引發爭議，從而讓學生在錯誤中反思，在反思中探究，最終讓學生理解問題并改正錯誤。讓學生在糾錯、改錯的過程中，感受學習數學的成功和快樂。

三、利用錯誤激發學生的創新熱情，激活學生的創新思維

《義務教育數學課程標準》要求：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力”。在教學活動中，學生犯錯本身就是一種嘗試、創新的過程，教師應該巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，利用學生的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，激發學生的創新思維。

在教學過程中，要允許學生表達不同的觀點，及時引導學生多角度、全方位地思考問題，注意培養學生的創造性思維。

四、利用錯誤提高教學效果

學生在數學學習的過程中，常常因為對概念的理解不準確，對

知識的掌握不深刻，對問題的思考不全面，導致解題時出現錯誤，這些都是正常現象。對于學生出現的典型錯誤，應及時引導他們對錯誤進行分析、解剖，促使學生在錯誤中發現問題、分析問題并解決問題，不僅培養了學生思維的批判性和創造性，而且教學效果也會事半功倍。

對于學生的錯誤，我們要不斷地進行反思。課堂上有些學生的錯誤是根本預想不到的，有些錯誤在課堂上也是來不及處理的，

那么在課后我們就要認真反思，找到出現錯誤的原因。對于個別學生的錯誤，應正確引導他們對錯誤進行分析、總結，去發現問題的癥結所在，不斷改進，讓他們從錯誤中體驗成功、領略收獲。對于學生普遍存在的錯誤，要及時反思并改進我們的教法，根據學生的錯誤，總結經驗教訓，發現不足之處，采取及時有效的方法進行調整；同時，通過寫教后記、教學反思等形式去歸納、收集反饋信息，在以后的教學中不斷優化，改進教學策略，提高教學效果。

一位心理學家曾經這樣說過：“我們期望學生多犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取更大的成功。”作為教師，我們絕對不能以成人的眼光去要求學生，更不應該去追求學生的絕對正確，

犯錯誤是孩子的“天性”。因此，教師要嘗試從學生的角度去看待他們的錯誤，要承認學生的個體差異，允許學生在學習中產生錯誤。學生的錯誤往往蘊含著他們的獨特想法和創新意識，錯誤也由此變得“美麗”。這種“美麗”，需要教師善于從學生平時的錯誤中去捕捉、挖掘、積累和培養。將錯誤作為一種情感發展、智力發展的教育資源，并加以有效利用。這樣，我們的課堂教學就一定能達到事半功倍的效果。

總之，教師要理智對待學生在學習過程中出現的錯誤，認真反思學生出現錯誤的原因，努力挖掘其中有價值的東西，充分利用差錯資源，變錯為“寶”，以錯為“鏡”，將其轉化為有用的教學資源，為學生創設新的學習機會，讓學生在與錯誤的對話中感悟數學的魅力，領悟學習數學的方法，讓學生盡情遨游在數學知識的海洋里。

參考文獻：

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？誗編輯 黃 龍