“MOOC”時代建筑工程測量課程教學改革研究

趙生琴（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741020）

“MOOC”時代建筑工程測量課程教學改革研究

趙生琴（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741020）

建筑工程測量課程作為建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，既要培養(yǎng)學生的基礎理論知識，又需要培養(yǎng)測繪相關儀器的使用和方法的應用，依托MOOC能夠更好的完成理論和實踐教學。本文通過分析建筑工程測量課程的現(xiàn)狀及突出矛盾，結合MOOC教學模式，通過重構知識框架、建設師生交流平臺、突出實踐環(huán)境建設及企業(yè)參與考核等措施進行教學改革，提升課程的理論教學水平和實踐操作能力。

MOOC；教學平臺建設；實踐考核

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課（MOOC,massive open online courses）依托互聯(lián)網(wǎng)得以迅速發(fā)展。諸多頂級院校利用自身優(yōu)質(zhì)教學資源，積極對接線下教學內(nèi)容，引領教學向信息化方式轉(zhuǎn)變。《建筑工程測量》作為建筑工程專業(yè)的基礎課程，如何積極利用現(xiàn)有的MOOC的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，引導教學改革，提升課題教學質(zhì)量，值得深入的研究并加以改革。

1 MOOC的發(fā)展及特點

1.1 國內(nèi)MOOC的發(fā)展歷程

2013年，依據(jù)上述項目建設了中國的MOOC基礎模式——中國大學資源共享課。中國大學資源共享課與視頻公開課的定位有所區(qū)別，以面廣量大的高校校內(nèi)公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，提供課程全程教學錄像，配備課程介紹、教學大綱、教案或演示文稿、重點難點指導、教學日歷、作業(yè)、參考資料目錄等教與學的活動必需的配套資源，并搭建了適合在校學生及社會學習者在線學習和交流所需的網(wǎng)絡學習環(huán)境[1]。中國大學資源共享課結合中國教育的特點，以符合國情的模式開展新型課程共享的先河，積極引領國內(nèi)MOOC的發(fā)展方向及發(fā)展模式。

1.2 MOOC時代的教學方法

MOOC的迅速發(fā)展，不僅改變了學習的基本方法和基本模式，也積極影響著傳統(tǒng)教學的不斷改變，督促傳統(tǒng)教學不斷往信息化方向改變，具體表現(xiàn)為：

1）MOOC促使教學模式的改變

MOOC使得高等教育教學模式改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，使得教學對象由前期的灌輸式教學改變?yōu)樽园l(fā)式學習形態(tài)，逐步邁向多學科交叉的網(wǎng)絡化教學—課程團隊[2]。督促傳統(tǒng)教學積極改變以往傳統(tǒng)教學思路，將 “老師教-學生學”的教學模式改變?yōu)閷W生自發(fā)學習，老師的角色也由知識的傳授者改變?yōu)橹R的引導者。

2）MOOC引導知識學習的目的

通過多樣化的MOOC設計，使得學生能夠在學習過程中可以進行自主選擇。引導學生自主學習成為可能。同時，通過自由化的時間選擇以及合理的學習結果評價，構建良好的學習習慣及學習思路，激發(fā)學生的學習興趣，進而深化學習效果。

3）MOOC引領教學信息化的發(fā)展方向

MOOC打破原來的PPT課件的知識展示模式，以分布更廣的網(wǎng)絡模式進行教學，強化了知識的傳播面，以教學視頻的模式引導學生對相關模糊知識點進行多次學習和理解，進而加深知識的理解及應用能力，提升教學質(zhì)量。

2 建筑工程測量教學分析

現(xiàn)階段，工程單位對非專業(yè)測繪人員的要求不斷提高，不僅要求會利用測繪的成果解決工程中的基本問題，而且還能夠完成一般性工程測量任務。因此，在課程設置上依托行業(yè)需求加強知識面拓展，拓展課程包括GPS課程、變形監(jiān)測等課程，注重以就業(yè)為導向，逐漸培養(yǎng)學生的實際測量能力，從而滿足社會對綜合型應用人才的現(xiàn)實需求，有效提高高職學校的就業(yè)率[3]。

2.1 課程現(xiàn)狀

近年來中國建筑行業(yè)的快速發(fā)展，使得工程測繪更深刻的影響到了建筑工程的質(zhì)量，工程測繪的精度越高，就越能給建筑工程的施工質(zhì)量打下良好的基礎[4]。根據(jù)行業(yè)需求，《建筑工程測量》現(xiàn)在主要的教學模式是理論教學和實訓教學。通過本課程的學習，學生能夠熟練使用全站儀、水準儀及經(jīng)緯儀等儀器，能夠進行施工放樣、水準測量、變形監(jiān)測等工民建施工測量工作，具有良好的團隊協(xié)作精神。

課程兼顧企業(yè)的多方面需求，依托學校的教學資源，將課程設置為基礎知識模塊和專業(yè)應用模塊，同時為了強化學生的實踐技能培養(yǎng)，注重學生知識的應用，課程以實踐應用培養(yǎng)為主，力求理論課時與實踐課時比例達到1:1以上。課程總課時為具體教學安排見表1。

表1 《建筑工程測量》課程安排一覽表

3 突出矛盾

根據(jù)企業(yè)反饋，行業(yè)調(diào)查及學生意見征求會，《建筑工程測量》主要矛盾突出反映在以下三點：

1）教學形式單一。目前教學模式主要為教師講、學生學，教師演示、學生操作。整個教學主體以教師為核心，無法突出學生的學習重點。

2）教學時間與內(nèi)容沖突明顯。由于用人單位的多方面需求，使得諸多學校在課程安排上突出了課程內(nèi)容的全面化，而忽略了教學內(nèi)容的精細化設計，使得諸多重要的課程內(nèi)容明顯受制于時間的安排，無法確保在學生掌握核心內(nèi)容時就已經(jīng)完成課程教學。

3）實踐能力考核體系不完善。現(xiàn)有的教學模式中，均通過教學完成后的筆試模式完成整體教學考核，而實踐技能能力考核顯得較為弱勢，從而使得學生形成的觀點是實踐應用學不學一個樣，重點還是理論學習。導致行業(yè)企業(yè)重視的實踐能力不盡人意。

4 MOOC時代建筑工程測量教學改革方法

MOOC的免費模式，極大的促進了教學資源的共享交流，同時由于其選擇的多樣性能夠激發(fā)學生的學習興趣。結合現(xiàn)有成熟的MOOC模式，對《建筑工程測量》課程進行教學改革可以明顯的提升教學效果。

4.1 基于MOOC特點重構知識框架，鼓勵學生自主學習

依托MOOC課程的優(yōu)質(zhì)教學資源，將《建筑工程測量》課程分解為基礎知識模塊和強化知識模塊。基礎知識模塊重在測繪基礎知識、基礎儀器的學習，要求學生要掌握、理解，搭建知識框架。專業(yè)知識則面向建筑工程方向，著重講解工民建施工過程，突出測繪在施工過程中所需要進行的工作，更直觀的突出知識重點。課堂中講解的重難點，在MOOC中均有詳細的講解，學生可以反復聽，進而做到知識的理解和融會貫通。鼓勵學生學習相關的拓展知識，提升學生知識的廣度和深度。

4.2 重塑教師角色轉(zhuǎn)變，強化師生交流平臺建設

傳統(tǒng)教學的特點造就了在授課過程中，教師處于主導地位，負責知識的講授，但是由于學生的接受能力、學習能力差異，使得教學效果不夠理想，而學生學習過程中出現(xiàn)知識的斷層。MOOC的資源能夠更好的互補這個缺點，MOOC的資源學生可以自主選擇符合自身特點的教學方式進行學習，督促教師轉(zhuǎn)變知識的講授思路，以知識的引導者出現(xiàn)。利用QQ學習群、微信等新方式，構建師生交流平臺，實現(xiàn)“教師-學生”、“學生-學生”的良好互動模式。一個學生提出問題，其他人員均可參與回答，教師只是負責知識的引導，糾正其理解偏差，而學生的回答能更貼近知識的理解方法，更易于難點知識的理解。

4.3 重構MOOC實踐教學平臺，突出實踐環(huán)境構建

實踐教學是高職院校教學內(nèi)容的重點內(nèi)容，結合MOOC完善實踐學習。首先，引入MOOC在線教學內(nèi)容，展現(xiàn)教學操作過程的重點及難點內(nèi)容，積極引導儀器生產(chǎn)廠家與MOOC合作完成相關儀器的展示、使用要求、操作方法及注意事項，技能節(jié)省教師對儀器的講解時間，也能節(jié)省學校的實訓經(jīng)費；其次，引入相關企業(yè)參與教學，鼓勵企業(yè)一線技術人員參與MOOC教學，展示各種測繪任務的完成過程，使得MOOC教學環(huán)境就是一線生產(chǎn)環(huán)境，學生完成相關知識的學習，其在一線生產(chǎn)過程中更快的融入企業(yè)的生產(chǎn)，做到企業(yè)生產(chǎn)與教學的無縫連接。

4.4 強化過程考核，引入企業(yè)參與實踐考核

在理論知識考核方面，根據(jù)MOOC在線教育的特點，著重收集學生在MOOC學習時線上各項數(shù)據(jù)，例如學生完成聽課時間、鑲嵌式問答正確率、章節(jié)作業(yè)正確率、師生交流平臺的閱讀量等數(shù)據(jù)進行分析，進而形成MOOC課程的綜合成績，結合學期末的考試成績，最終形成理論知識的綜合性評價。

實踐技能考核方面，引入相關校企合作企業(yè)參與考核，教師與一線技術人員組成教師考評組，對學生的數(shù)據(jù)計算能力、軟件應用能力、儀器操作能力等方面做出綜合性評價，具體評價方式見表2。

表2 《建筑工程測量》實踐技能考核一覽表

根據(jù)理論知識的考評結果和實踐技能的考評結果，按照理論知識的50%和實踐技能50%比例核算綜合成績，最終形成《建筑工程測量》課程的綜合成績。

5 結 語

MOOC的迅速發(fā)展，積極探索新型教學方法，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，極大的提升了教學效果。通過構建知識框架，使得學生知道自身的薄弱點，激發(fā)學生的學習熱情；師生交流平臺建設能夠拉近學生與老師之間的距離，創(chuàng)造更多的溝通模式；實踐教學平臺引導“教師-學生-企業(yè)”三方共同參與，學生能夠更直接的學習相關實踐知識；強化過程考核，引入企業(yè)參與考評過程，進而使得學生的實踐技能更好的應用于生產(chǎn)。通過以上改革措施，能夠更好的服務于教學，努力提升理論教學效果及實踐應用能力培養(yǎng)，促使學生技能應用水平貼近企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)教學與企業(yè)生產(chǎn)的無縫連接。

[1]李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，6：60

[2]李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，6：66

[3]席曉輝.以就業(yè)為導向的高職類建筑工程技術專業(yè)學生測量能力的培養(yǎng)[J].中國建材科技，2016，2：166-167

[4]范春雷.試論建筑工程施工中工程測繪對于施工質(zhì)量的控制探究[J].中國建材科技，2015,3:138

“MOOC” era of the construction engineering surveying course teaching reform

The course of architectural engineering survey,as the basic course of architecture specialty,not only fosters the students'basic theoretical knowledge,but also needs to cultivate the application of the instrument and the application of methods.The MOOC provides us with better conditions.By analyzing the present situation and outstanding contradictions of architectural engineering surveying courses,the teaching reform should be carried out by reconstructing the knowledge frame,building the teacher-student communication platform,highlighting the practice environment construction and enterprise participation assessment,so as to enhance the theoretical teaching level and practical operation of the course ability.

MOOC；teaching platform construction；practice assessment

G642.0

：B

：1003-8965(2017)02-0128-02