廊坊市第十八中學 劉翠平
一次特殊的任務
廊坊市第十八中學 劉翠平

我的班里有一個高高瘦瘦、靈秀文靜的男生,全神貫注時的一絲淺笑,眸子里散發的一絲光芒,都是他戰勝難題的標志。他課上雖然很少爭搶著回答問題,成績一直很踏實,偶爾在測試中還能給我一個小驚喜。但是這個學期以來,我發現他的成績在不聲不響地退步,說不聲不響,是因為他的變化不明顯,只是學習的踏實勁兒不如從前了,課上討論時偶爾也和同學聊閑話,做題也不像以前那么積極了。
這樣下去可不行,我得想辦法改變他的這個狀態。怎么說呢?要么鼓勵一下?對他說:孩子呀,老師一直看好你,你很聰明,學習底子又好,要是考個好高中再能進入一個理想的大學,將來就能過得更好了,加油呀,不能松勁兒。或者直接指出問題,對他說:這段時間怎么回事呀,課上課下都有退步,再這樣可不行呀,你看看咱班的韓曉曉(班里學習最踏實最優秀的孩子。化名),他課上課下都是怎么做的,要向他看齊,聽見了嗎!可是轉頭一想,對于一個優等生來說,從小學到現在,類似這樣的鼓勵或者督促應該聽過很多次了吧,我再這樣說能收到好的效果嗎?我冥思苦想……
“老師,您找我?”他站在我面前,一臉的茫然。
“你能幫我辦一件事嗎,要保密呀。”,我賣了個關子。
“您說。”他爽快地應著,臉上露出對這個神秘任務的期待。
“從明天早晨開始,你觀察咱班韓曉曉每節課上、每個課間都在干什么,把你看到的記下來,明天下午放學后給我。”我一邊交代任務一邊觀察他的反應。
“行。”他帶著這個特殊的任務離開了辦公室,看似沒有明白其中的意思,也許在完成任務的一天里,他應該能悟出來吧,我期待著24小時后的答案……
不巧第二天我因病請了假,第三天才能堅持著上班,一下課他就來辦公室找我。
“劉老師,您交給我的任務我認真地記了,可是被我弄丟了。”言語間帶著歉意和遺憾。
“沒關系,你記得多少就跟我說說吧。”傻孩子,看來是沒明白我的意思呀,我藏起失望,微笑著說。
“早自習前……”他向我匯報了韓曉曉這一天課上課間的情況,說得很詳細。
“那么你覺得我為什么讓你觀察韓曉曉的學習生活呢?”我期待著那個答案。
“我……不知道”他遲疑了一下,不好意思地笑了。
竟然還沒明白!真是出乎意料,怎么辦呢?來一段“諄諄教誨”吧?不行,我一定要他自己悟出來,我依舊微笑著繼續說:“沒關系,這樣吧,你重新再幫我記錄一天曉曉的表現給我吧。”
一天后他來辦公室找我。
“老師,這是韓曉曉一天的表現,”說著他把一張紙條遞給我,上面記得很認真:第一節課韓曉曉認真聽講,討論時教會了我一道題,第一節課間他休息了一小會兒,復習了上課用的英語單詞……
“我為什么給你這個任務呢?”我微笑著望著他。
“向他學習。”他會意地笑了,我望著他輕輕地翹起了大拇指,然后揮手示意他任務結束,咽下到了嘴邊的“諄諄教誨”。
接下來的日子里,他的學習開始不聲不響地進步著,一如既往地安靜靈秀,安靜中又增加了積極踏實。期末考試他考了年級第六名,我為他的進步感到高興,也為這個特殊任務里師生的心領神會而欣喜。
有價值的教育應該是觸動心靈的。觸動心靈的教育應該是讓受教育者感到新奇、溫暖、舒服的,讓學生在經歷中逐漸體會其中的意義,讓美好、積極的念想在心里逐漸清晰、明朗,進而深刻,亦如春風化雨,潤物無聲。