用心擦亮每一扇窗

唐山市豐南區經安中學 張愛新

用心擦亮每一扇窗

唐山市豐南區經安中學 張愛新

那天我在班里上英語作文指導課，題目是《my changes》。主要讓學生用過去和現在兩種時態來描述自己在外貌、性格、學習等方面的變化。我先讓學生在組內針對題目進行了討論，然后我又做了一定的提示，最后我讓學生自己練著寫，有疑問或想讓我幫助的可以舉手。

過了一會兒，小方（化名）舉手了，眼里含著壞壞的笑意說：“老師，你幫我改改作文吧。”我拿過來一看，上面稀疏地寫道：I used to be short,but I am tall now.I didn’t use to like English,I still don’t like English,because the English teacher is boring.(意思是：我過去很矮，我現在長高了，我過去不喜歡英語，現在仍然不喜歡英語，因為英語老師很無聊)看了之后我很不是滋味,心里又生氣，又傷心。但當我意識到小方正挑釁地看著我的時候，我壓了壓火氣，對他說：你的作文總體寫的沒有語法錯誤，但內容太少了，才兩句話，字數不足。然后小聲地也壞壞地對他說，你說你不喜歡英語課和英語老師，我并不生氣。說完，我壓了壓火氣就去巡視其他同學的情況。之后我看大家寫得差不多了，決定收上來批閱。看離下課還有2分鐘（這個班的表慢，但我不知道），我決定把作文中可能出現的錯誤以填詞的形式說一說，我剛布置完任務，就聽到了下課鈴聲。這時我聽到了小方的笑聲與竊竊私語：下課了，說不了了。我立刻說：“就3個題，小方這行一人一個。”小方在第三桌，正好他得回答一個問題。當小方站起來的時候，我的臉洋溢著勝利的微笑，等小方回答完問題，我立刻宣布下課。小方自言自語道：你贏了。

當我回到辦公室時，并沒有勝利的喜悅，心里不知是什么滋味。于是在課間我找到了他，并對他說：“我知道你并不是故意給我搗亂，因為你的眼神里帶有善意，但你的英語成績確實困擾了你，你基礎太差，我很想幫你。”他也告訴我，他很想學好英語，但很多單詞都不認識，句型不會用，看著頭疼，就因為英語差，連其它學科都受影響了,整體成績有所下滑。我很理解他，并告訴他，只要他努力，老師就一定幫他學好英語。

我知道光是說說是不夠的，我決定在學習上、生活上、更從感情上去關注他。

接下來，我一有空就在課間活動時和他談心，聊聊宿舍的情況，說說班里的趣事，還時不時地說兩句英語。漸漸地我發現他和我的關系融洽了不少，對英語課也不那么逃避了。

有一天，我發現我的辦公桌上有一篇作文：

I used to be short,but I am tall now.I didn’t use to like English, but I like English now,because the English teacher is kind…… (意思是：我過去很矮，我現在長高了，我過去不喜歡英語，但我現在喜歡英語了，因為英語老師很和藹……)

一股暖流流入我的心窩……我和小方的故事讓我更堅信,對于那些想“挑戰”老師的學生,我們是可以把挑戰轉化為依戀的。

不要讓“破窗效應”從我們這里產生，用愛心接納每個孩子。

破窗效應，是關于環境對人們心理造成暗示性或誘導性影響的一種認識。如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。作為教育者，我們要努力做修復“第一扇壞窗戶”的人，要用心接納“每一扇窗”，不管他是聰明或駑鈍、整潔或邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受。不要因為我們的過失使學生產生“破窗效應”，因為某一課而影響其它學科的學習。