淺議點鈔技能課中“講—練—糾”的完美融合

林曉楠

淺議點鈔技能課中“講—練—糾”的完美融合

林曉楠

福建經濟學校

在傳統的點鈔技能課上，教師們常常面臨講演難結合、時間有限、練得急促、糾不到位等問題，對此，該文建議嘗試運用多媒體教學，通過教學視頻與傳統教學的融合，通過設計聲畫配合的講演階段、積極主動的練習階段和高效準確的糾正階段，使點鈔技能課更加生動、有效。該文通過探討傳統教學與改進教學的設計及效果比較，就點鈔技能課堂選擇多媒體資源，運用多媒體教學及教師在多媒體教學中的角色定位等方面提出相關對策。

中職教育 點鈔課堂 多媒體運用

如何上好一節點鈔技能課呢？這里的“上好”包括三點：一是教師把動作要點講清楚并演示到位，學生也看清楚了；二是學生有一個相對充裕的時間練習、思考、摸索正確的方法；三是在練習中老師發現學生錯誤，并且糾正，從而保證大部分同學在課堂上掌握標準、規范的技能，在此基礎上進行課后練習，即做到“講—練—糾”的完美融合。

1 目前中職點鈔技能課堂存在的問題

1.1 講演難結合，時間有限

在講解技能時，老師常常需要邊講解講演示，由于老師自身手指條件的限制，老師們在各種點鈔指法及持鈔、點鈔、扎把等動作分解上總有長短板，因此要做到每個分解動作都準確到位有一定難度；同時，在演示過程中，讓同學們從不同角度觀察動作，并配合動作進行動作要點講解，講解演練相結合需要花費更多的課堂時間，難以滿足。

1.2 練得急促，無法反復練習

經過一段時間的講演，學生自然想動手操作，這時給學生練習的時間已顯得相對急促，學生們只能把點鈔的基本動作練習好，對于其中較難的幾個動作，已沒有時間再多加練習。學生們沒有太多的自主探究、摸索時間，練習環節總是草草結束。

1.3 糾不到位，無法面面俱到

對于初學者來說，不標準、不規范的現象在所難免，要讓每一位同學都能在老師指導下形成規范動作再加以練習，一個老師已無法顧及糾正二三十個不規范動作，逐一糾正的完美設想在現實中難以實現。因此，教師總是在下課時仍然覺得個別學生的指法還不到位，帶著遺憾離開講臺。

2 上好中職點鈔技能課的對策

2.1 搜集、制作適合的多媒體資源

巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。多媒體教學已是當代教育的趨勢，但是在紛繁復雜的教學資源中，選擇甚至制作適合中職學生的、具有較強實用性、針對性、具備一定觀賞性卻又不會“喧賓奪主”，體現教學內涵的課件、微視頻等教學資源，將其合理運用于課堂，可起到事半功倍的作用。

2.2 與傳統教學相融合，合理運用多媒體

多媒體利用圖、文、聲、像多種介質融合，有利于提高課堂效率，激發學生的學習興趣。但是，當欣賞完生動豐富的視頻后，我們的教學內涵仍然需要用傳統教學方式來體現，通過板書來整理與提升，使多種教學媒介可以相互穿插、融合，豐富課堂。

2.3 轉變教師角色

多媒體的運用一定程度上改變了教師的角色定位。教師可以是課堂調控者，無論是多媒體教學還是傳統教學，都離不開教師的講述、點撥、引導，課堂才能規范有序。同時，教師也可以是學習者，在點鈔技能課上，教師可以借助多媒體與學生們一起學習、練習、探討手法要點，從而實現教師、學生、教學內容、教學媒介的合理協調。

3 運用多媒體資源的課堂設計與效果體現

一堂技能課，力爭讓學生們要“看清、聽清、會做、做好”。要達到這些目標，需要通過聲畫配合的講演階段、積極主動的練習階段和高效準確的糾正階段。在課堂上嘗試借助多媒體資源配合教師的課堂組織進行授課，下面以“手持式單指單張點鈔法”技能課為例，探討規劃一節高效的技能課。

3.1 聲畫同步的視頻觀看，讓學生從不同方位觀看、掌握重點和難點

以講解演示手持式單指單張點鈔法，包括抓鈔、持鈔、點鈔、記數四個步驟為例。

傳統教學中，教師在講臺前演示并講解抓鈔、持鈔、點鈔手法。一般情況下，通過課堂演示學生只能從正面和背面觀看教師演示手法，對于一些細節動作，只有坐在前幾排的學生看得清楚，邊講解邊演示，難以涉及全部重點和難點。

改進教學后，運用多媒體教學，學生觀看視頻，重點、難點動作暫停、重播配合教師講解，學生可以從正面、側面、背面、特寫鏡頭（圖1）多角度觀察點鈔手法，教師可以通過講解和學生們一起捕捉某些特別手法的最佳觀察點，如取出大致由拇指指尖至第一指關節厚度的鈔券這一動作可以通過特寫畫面進行講解，從而突破學習難點，也照顧了前后排同學的觀賞需要。

圖1

改進后，教學效果有極大提高：（1）抓鈔時，取出大致由拇指指尖至第一指關節厚度的點鈔券這一動作講解，改進前教師需集中精力用大拇指精準得摞起一沓鈔券，注意力集中在動作的同時，還要講解要領，且這一動作持續時間只有2～3s，只有前排學生才能看到，改進后所有學生都可以看到這一動作，教師可集中精力講解，效果更好。（2）捻鈔時，食指和中指在背面配合，將鈔券向右下角的方向捻出一個邊緣，這一動作也是學生們難以通過最佳角度觀察到的，運用視頻可讓學生全部看到這個動作。（3）改進前，講解手持式單指單張點鈔法需用15～20min，運用視頻講解只需8～10min。

3.2 練習時間更充裕，更有效，可隨視頻分解動作進度練習

以實訓手持式單指單張點鈔法，包括抓鈔、持鈔、點鈔、記數四個步驟為例。在傳統教學中，經過講演、實訓、分步驟練習、教師講臺前演示，發口令，學生跟隨教師節奏練習。照顧不同學生的掌握情況，節奏不宜太快，同時教師需在課堂內來回走動，一邊觀察學生練習情況，一邊督促個別懶散學生加強練習。

改進教學后，練習階段分三個環節：（1）播放學生風采展示，教師對視頻中學生做簡要介紹；（2）播放分步驟講解動作演示視頻（圖2），教師仍然進行動作演示并講解，走動觀察學生實訓情況，督促個別懶散學生，加強練習，此環節盡量放慢節奏，留給學生充裕的時間比照視頻動作自我調整、摸索正確的點鈔手法。（3）經過修正指導后，學生具備一定熟練度，播放連續動作演示視頻，教師仍然進行動作演示，適當加快練習節奏，強調避免出現的易錯點，力求動作標準、連貫。

圖2

改進后，教學效果提升顯著：（1）通過學生風采展示視頻吸引學生注意力，學生們看見熟悉的學長學姐在視頻中出現，有一定認同感，練習更加積極主動，懶散、打嗑睡現象不再存在。（2）練習由一個時間段可以增加為兩個時間段，自我摸索和鞏固加強階段，練習時間也由原來的20min延長至30min。（3）自學能力較強的學生可通過觀看視頻就能基本掌握動作要領；自學能力較弱的部分學生，通過老師手把手演示，糾正，也能夠基本掌握動作要領。

3.3 糾正更高效、準確，服務面更廣

以講解、防范易錯點、糾正抓鈔、持鈔、點鈔錯誤動作為例。傳統教學中，在練習時口述并演示同學們常犯的錯誤，提醒學生們防范，同時及時糾正學生們的錯誤姿勢，有些學生因上一步驟出錯，而無法繼續下一手法，常常停頓在那，等待老師解決。

改進教學后，播放對錯比照視頻（圖3），鼓勵學生“自糾”，教師講解視頻中的對錯比照動作，防范常見錯誤的發生，對于仍然解決不了的學生，舉手示意，教師繼續指導。課后，教師設計板書對動作要點進行總結、歸納，梳理教學內容。

改進教學中的“對錯比照視頻”相對于傳統教學中的口述示范更直觀深刻，學生更清楚明白“錯在哪？對的是怎樣？”改進教學后，動作正確人數由21人提高至35人（全班38人），經過“自糾”解決了大部分學生的指法問題，老師有較充裕的時間糾正個別學生存在的錯誤。

圖 3

4 結論與啟示

4.1 選取、制作具有高度實用性的多媒體資源

課堂中主要運用的視頻是“手持式單指單張點鈔法”。在該視頻的點鈔動作錄制過程中，邀請了我校獲得福建省職業院校技能大賽（財經商貿類）一等獎的同學們進行演示。在點鈔技能老師的指導下，借助先進的攝像設備，使視頻從多角度、多方位展現手持式單指單張點鈔法的連貫動作和分步驟動作。同時經過后期制作處理，將同學們常見的點鈔錯誤姿勢與正確動作進行同時段、同畫面播放，更直觀、更具可比性。視頻資源的制作貼近課堂，服務課堂，具有高度實用性。

4.2 結合多媒體運用，教學效果佳、效率高

在講演過程中，針對課程中的重點和難點，教師需暫停視頻，或慢動作播放，一邊演示一邊講解，幫助學生找到動作要點；在練習階段，老師提示動作要領，課堂巡查，組織反復練習，從而解決重難點；在糾正過程中，老師針對“對錯示范比照”視頻，向同學們解釋錯誤動作是怎樣出現的，正確的姿勢又該如何，同時也較夸張地演示課堂上學生們經常出現的錯誤動作，以提醒學生規避常見錯誤。

4.3 教師是課堂組織者，也是練習者

課堂上教師運用視頻、PPT、板書等多種教學工具，適時切換，與學生們共同完成講演階段、練習階段和糾正階段，從而引導同學們掌握標準、規范的手持式單指單張點鈔法。與此同時，教師也在講解與示范的過程中，將手法練習得更嫻熟；在練習與實訓的過程中，探尋既標準又高效的點鈔手法；在糾錯與修正的過程中，積累、摸索、練就爐火純青的點鈔指法。

綜上所述，合理運用多媒體教學，既提高教學效率又提升教學質量，起到事半功倍的效果，達到技能課“講—練—糾”的完美融合。

[1] 曹慧, 李芊. 珠算與點鈔[M]. 北京：科學出版社, 2016.

[2] 尹萬芳. 分組練點鈔，快樂學技能——談分組教學在《金融基本技能——點鈔》教學中的運用[J]. 現代教育科學：教學研究, 2013(4): 189.