從名師課堂探尋小語教學精髓

文︳彭嘉宇

從名師課堂探尋小語教學精髓

文︳彭嘉宇

情到深處始無華——未泯的童真

許嫣娜老師執教的《從現在開始》一課中，她用柔柔的充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶。她帶著孩子們做游戲：“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子——獅子發令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”

滿頭銀發的于永正老師教授孩子們學寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話——“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他和學生一起表演，抓耳撓腮，上躥下跳，“小猴子”的頑皮天真表現得淋漓盡致！

大師的課堂啟示我們：我是一個小學生，我是一個孩子。

小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，讓兒童的想象力、創造力得到充分發揮。

一石激起三層浪——巧妙的設計

課堂設計新穎、巧妙，是名師課堂的共性。虞大明老師執教《祖父的園子》一課時，啟發學生道：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學生說：這是一個怎樣的園子？學生陸續說：這是一個應有盡有的園子、生機勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原——為什么說這是個應有盡有、生機勃勃、五顏六色、自由快樂的園子？再讀課文，畫出句段，找到答案。

在課堂總結時，虞老師再問“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學生在老師的引導下明白作者要借寫園子來表達對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深刻領悟，這是教給孩子們的閱讀方法。

課堂設計是一節課成敗的關鍵。它因學生而定，因課型而變；因年段而定，因契機而變。巧妙的設計教學，會讓我們的課堂“一石激起三層浪”。

意味無窮令人醉——精彩的語言

“你的話儼然具有哲學家的味道！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”這樣的話語，無論誰聽到了，都會熱血沸騰。美國心理學家威廉·詹姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%～90%。可見，課堂教學中激勵性語言的重要。

大師們的課堂語言不僅溫暖人心，還耐人尋味。王崧舟老師在引導學生理解《與象共舞》中象的動作描寫時這樣說：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節奏。把節奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……有節奏就有變化，大象有哪兩個動作正體現了這樣的節奏？搖頭晃腦、顫動身子。讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！”精彩美妙的語言讓人回味無窮。

正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子們的語言是海量地聽出來的。”如果我們的孩子能經常聽到這樣優美的語言，他們的語言一定不再匱乏、平淡、無華。

（作者單位：長沙市雨花區長塘里小學）