教師參與式培訓行動及實踐

孫忠勝

【摘 要】教師培訓是成人培訓中專業化要求更高的培訓活動，教師真實地參與培訓活動，不僅是一種理念、設想，而且是專業成長的迫切需要，這種信念和需要來自基礎教育的改革。為此，“十二五”以來，溫州市鹿城區在教師培訓管理和實踐中，提出了改革教師培訓體制的設想，積極探索適應當前課程改革需要的教師參與式培訓模式，構建教師參與培訓計劃設計、培訓活動組織和培訓項目評價的區域管理體系，讓教師真實地體驗參與式培訓學習的價值。

【關鍵詞】參與式培訓 以“師”為本 以“德”為本 以“效”為本

隨著教師培訓制度改革的不斷深入，教師參加培訓的積極性和自主性不斷增強，培訓資源越來越豐富，培訓頻率也越來越高，但培訓內容泛化、培訓形式單一、培訓質量不高等問題也同時浮出水面。如何實現教師培訓從量變到質變的跨越，成了教師培訓機構的一道難題。為此，浙江省溫州市鹿城區在全面調研全區教師培訓現狀的基礎上，確立了“以師為本、以課為本、以效為本”的參與式培訓指導思想，以培訓項目建設和培訓質量評估為抓手，創設了“主動而自覺學習”的多元教師培訓平臺，不斷提升教師培訓質量。

一、以“師”為本，尊重教師個人培訓愿景和成長規律

當我們要開發一個教師培訓項目或決定進行培訓的時候，往往需要預先考慮如何滿足教師培訓愿景這一核心問題，包括培訓需求、培訓環境、培訓服務等因素。無論是培訓內容設計，還是培訓項目實施，我們一開始就讓教師參與設計與構建，體現以“師”為本，尊重教師個人成長的規律。

（一）暑期培訓，有序疏導緩解教師工學矛盾

本輪教師專業發展培訓時間是90學時。時間過長，工學矛盾突出，如何兼顧政策要求和教師的實際？我們在調研和討論的基礎上，兼顧政策、學校、教師三方面因素，最終將90學時集中培訓時間移到暑期。而針對暑期培訓實施的各種困難，研訓員通過向少年宮借課堂、向家長招募志愿學生、讓學員模仿學生模擬課堂教學等方式，較好地解決了暑期中沒有學生的困擾。

從效果反饋來看，校長們認為暑期培訓有效規避了工學矛盾，保證了教學正常有序；教師們認為不受班級管理與作業布置、批改等牽累，可以安心培訓；師訓員們也感到沒有其他常規工作的干擾，可以專心組織培訓和指導培訓作業，同時也有利于及時反思與總結。多方滿意，收效甚佳。

（二）網絡助力，讓需求調研擁有大數據支撐

近年來，我們在設計培訓項目時，根據項目目標、區域發展的需求以及教育理論，利用問卷星（http：//www.sojump.com）企業版精心設計制作培訓需求網絡調查問卷，然后通過網絡對培訓的全體對象實施需求調研，既做到了需求調研分析操作上的快捷高效、準確規范，實現了面向全體參訓對象的全樣本調查，同時也做到了指向每一個學員的個性化數據積累分析，為培訓課程的開發和實施提供了強大的數據支持和重要依據。由于網絡問卷填寫的便捷，問卷內容涵蓋可以更廣，調查更加細致。我們調查的內容通常包括：現狀調研、需求調研、前置作業等。調研讓項目負責人了解學員關于培訓課程相應領域的專業現狀，通過問題的交叉分析，可以幫助我們一步一步地尋找到更小更具體的培訓切入口，使培訓更加符合學員專業發展需求，提升其參訓愿望。事實證明，在培訓個體充分思考的基礎上開展培訓，收效會更大。

（三）團隊文化，讓學員對培訓活動產生歸屬感

我們在培訓初期，都會開設“破冰之旅”課程，運用團隊拓展游戲，消除學員的拘束感，營造開放悅納的氛圍。同時，緊接著的“團隊建設”課程，通過自愿競爭上崗的方式，民選班委團隊，通過游戲組建小組團隊。培訓師根據項目的需要，周密考慮，將項目的大量事務工作交給班委，落實到每個團隊，做到“事事有人做，人人有事做”。與此同時，我們要求學員建設小組團隊文化，制作團隊海報、團隊名片，確定團隊名稱、團隊口號、團隊主題歌、團隊造型等，用這些視聽覺符號的統一，在心理上促進集體向心力的形成。

比如2015年新教師入職培訓項目，旨在幫助新教師順利度過職業適應期，構建新教師學習團隊，激發職業激情。針對參加培訓的134名新教師大部分是90后，多數為獨生子女的特點，我們經過一個多月的精心籌備，決定對今年新教師培訓變個“花樣”。我們從新教師的需求調查入手，盡可能去尋找能為他們接受的培訓方式，讓培訓專業起來，讓培訓可愛起來。首先給新教師一個驚喜的是學員入場儀式：會場大門開啟，迎接學員的是紅地毯和列隊夾道歡迎的領導及研訓員，他們給每一位踏上紅地毯的新教師以熱烈的掌聲。掌聲讓新教師們覺得特別受尊重！接下來的活動也讓學員們意想不到：第一天下午的培訓會場，沒有桌子和椅子，134名學員分成12個小隊后席地而坐。各小隊學員通力協作，討論隊名、隊歌、口號、標志和海報，并上臺展示……不僅讓本來陌生的學員迅速熟悉起來，還把“團隊構建和團隊文化建設”課程真正實踐了一回。

二、以“課”為本，激發教師參與培訓的原動力

人的培養是一項系統工程，針對這一系統工程設計的培訓課程，更加需要從培訓的價值、專業內涵與外延、人的發展規律等方面進行規劃設計。我們從培訓的價值思考出發，認為培訓的最終目的是為了變革思維、開發潛能，為此，我們確立培訓課程的指導思想是：基于學員需求，凸顯學科特點，體現學習樂趣。

（一）新教師入職培訓的“行動學習”課程

1.聚焦疑惑的預設課程

培訓前通過“問卷星”做全員問卷調查，根據學員需求預設四大課程模塊，包括職業精神、教學管理、學科教學、成長習慣。在課程實施過程中設置充分的生生對話、師生對話激發學員援疑質理，并分類整理問題交給導師團隊，導師們結合自己特長經驗開設緊扣疑問的生成性小課程。

2.整合學員資源的生融課程

在課程具體實施中，我們推出了一系列融合學員個體以及團隊的學習資源課程，包括每期培訓的學習簡報、學習論壇、新教師悅讀等內容，微信公眾平臺成了學員自主學習的“空中課堂”，學員分享交流的內容成為別具一格的從學員那里來又到學員那里去的生融課程，它們是本課程充滿生機的補充。

3.精設團隊的定制課程

在培訓中，根據各模塊培訓目標、導師特長、小組學員特點，我們分別組建兩支導師團隊（教學管理模塊導師團與學科課堂教學導師團），實現學員兩次分組建團（職業精神學習期的團隊與學科團隊），創建數個“導師+學員”的1+1+X團隊（1名學科教研員+1名區級學科骨干+8名以內的新教師）。每個團隊有為本團隊量身定制的小課程，包括團隊培訓目標與課程、團隊個人學習任務單、團隊導師課堂、團隊集體作業等內容。

（二）名師工程骨干培訓的“五力”課程

“名師工程”是鹿城區骨干教師培訓的特色和品牌，許多名優教師都是從這里走出來的。每一期我們都會根據骨干教師的個性化特質和培訓需求調查，按照“缺什么補什么”的原則施訓。對未形成教學風格的學員側重教學技藝的錘煉和風格成型，除了強調學習態度與師德修養之外，尤其關注“五力”培養，具體內容見下表。

[能力要素 具體表現 相應課程 學習力 正式學習與非正式學習中的閱讀消化吸收、實踐應用的能力 學習方法與技術培訓 洞察力 對課堂、學習、學生以及各類教育教學問題的觀察能力 以學習為中心的課堂觀察 思考力 樂于思考、積極研究的學術習慣，沉下心來做教育的從業人格 課題研究專題培訓 執教力 有效整合學習材料進行教學設計，能熟練駕馭生本課堂的能力 貫穿于整個培訓過程中的課堂診斷與磨課過程 表達力 用文章或報告表達觀點，用開放悅納、樂于分享的心態與同行進行思維碰撞 觀點報告、課題或論文答辯 ]

（三）學科帶頭人高端培訓的“個性化”課程

學科帶頭人高端班是鹿城區培養和造就一批有較高學術造詣和教育教學水平的省、市級教學領軍人物的重點項目，旨在帶動全區師資隊伍教研氛圍建設和教育教學水平向高位發展。這個班的培訓課程具有很強的針對性，設置的課程模塊主要有：

模塊1：現代教育理論。高校集中理論學習，提升學員的學科人文素養。

模塊2： 教學經驗交流。導師跟蹤指導，完善學員課堂教學能力；交流自學研修過程中的心得，共同研討教學特色與風格；集思廣益，互相學習，錘煉自己的教學思想。

模塊3：課題研究與成果展示。科研導師專業引領和自主研究相結合，提高學員的科研意識和科研能力；成果展示包括觀點報告、示范課例和論文答辯等。

模塊4：訪談名師。選擇學員心儀的名師偶像，通過訪談名師，提高學員的教育境界、人格魅力、教學藝術以及溝通、表達能力。

三、以“效”為本，關注培訓過程中的互動生成

為了讓教師在參加培訓時能在真正意義上“動”起來，我們的每個培訓項目都擁有模擬課堂、異質分組、案例分享、小組討論、現場演練、觀點張貼、網絡評價等環節，真正讓教師參與、體驗、生成，收到實實在在的培訓效果。

（一）參與實踐，讓學員主持發言或策劃活動

我們在實施培訓過程中，讓參訓者參與實踐，讓參訓者對“我的培訓我做主”的理念獲得更真切的體驗。比如舉辦理論闡述的講座，設定“互動問答”環節，給參訓者與講課專家思想碰撞的機會；設計學員主題討論會、學員交流展示會，讓參訓者分享經驗；給每位參訓者一次主題發言或策劃活動的機會；等等。所有培訓都要組織一次面向全體參訓者的培訓成果反饋評價活動。為有效互動，我們把班額嚴格控制在50人以內；為克服“一言堂”，我們要求師訓員革新培訓形式，為學員創造提問、交流、操練、討論的互動機會；為了強化學員參與氛圍，培訓教室布置也有了改革，座位變成小組圍坐式，學員站上了講臺，教室墻壁成了移動的交流展示墻……參訓教師在寬松、開放的培訓環境下積極地與專家、學友互動，培訓效果明顯提高。

（二）任務驅動，提升學員實際工作能力

最有效的培訓是“學以致用”的培訓，是將學習主題與工作實踐及時、緊密地結合起來的培訓。我們設置的所有培訓項目把研修作業作為一個重點，以任務驅動來提升培訓效率。如有些項目啟動時就給學員推薦學科專業書籍，然后舉行讀書論壇會；有些項目分組布置任務，比如調查報告、收集材料、制作工具、實驗操作等；有些項目要求學員從教學活動有效性出發，撰寫教學案例、教育故事、案例評析等；有些項目則選擇完成課例、試卷分析等研修作業。這些作業往往是大家本應完成的崗位工作，研修作業只是要求大家按導入研究分析的方法完成，體現了既基于實踐又超越實踐的培訓要求，強化了受訓者的實際能力。

考慮到學員的工學矛盾現狀，將一些操作性的內容嘗試利用QQ群開展網絡遠程培訓，我們將一些資源性的內容利用微信公眾平臺，向學員發送培訓課程周邊資源（如微課程、課堂錄像等），輔助學員個性化的學習，受到了學員們的歡迎。

（三）反饋匯報，更好地為提升培訓質量服務

培訓質量評價是為了檢查培訓項目是否達到預先的目標和要求，同時為隨后的培訓工作提供改進的依據。培訓評價包括學員對項目的評價和項目導師的總結匯報。

每個項目結束后，我們堅持舉辦項目成果交流匯報會，項目負責人就培訓設計意圖、培訓過程、培訓亮點、培訓中存在的問題及改進思考進行匯報，邀請領導和市師訓專家進行點評引領。在匯報中我們發現，研訓員已慢慢地從培訓者向項目主持人的角色轉變，凸現出研訓員的工作特質和創造性開發培訓課程的能力，形成一批主題特色鮮明的培訓項目。同時，培訓也提高了參訓教師的學習能力、思考能力、操作能力。成果匯報會實際上是培訓項目的凝練與提升。匯報結束后，培訓專家就培訓項目提出建設性意見，幫助項目負責人固化培訓經驗，完善培訓方案，使項目成為有知名度和影響力的特色品牌項目。

隨著教師培訓的不斷深入，鹿城區每年培訓項目達到100多項。作為教師培訓機構，我們在研訓員隊伍中要求牢固樹立參與式培訓意識，在教師隊伍中要求牢固樹立對話式交流意識，堅守“我的培訓我做主”的培訓理念，讓每一個項目的培訓過程都成為研訓者和參訓者共同提高的過程。

（浙江省溫州市鹿城區教師培訓和科研中心 325000）