英語閱讀教學中文本詞匯的3C教學

卞金華

摘 要：語境、語塊和詞群是詞匯與閱讀文本密切相關的三種詞匯存在狀態。在文本意義的解構、建構過程中，利用目標詞匯的語境、語塊、詞群特質，既能有意義地習得目標詞匯的詞義、詞用、詞法，也能避免單個詞匯學習和記憶費時、低效的機械學習的弊端，提升詞匯學習的流利性、準確性。

關鍵詞：閱讀教學；文本詞匯；語境；語塊；詞群

文本詞匯教學一直是英語閱讀教學中要面對并且必須處理的問題。閱讀教學中，文本詞匯教學有幾個問題要處理：閱讀過程中處理生詞的時機，即在讀前、讀中或讀后處理；閱讀過程中生詞處理的廣度（即數量），將生詞全部處理完畢，或選擇重要、核心生詞處理；閱讀過程中詞匯處理的深度（即質量），將生詞的音、形、意、用等詞匯信息特征全盤教完，還是擇取詞匯要素圍繞文本語境持續漸進地學習。

詞匯在文本中是以相互之間內在意義關聯性、主題性存在的。一般說來，文本中的詞匯不是散亂、無規則地存在著的，而是存在于固定結構、集群形式之中的，語境（context）、語塊（chunk）和詞群（class）就是詞匯與文本密切相關的三種詞匯存在狀態。在文本意義解構、建構過程中，利用目標詞匯的語境、語塊、詞群特質，既能有意義地習得目標詞匯的音、形、意、用等詞匯信息特征，也能避免單個詞匯學習和記憶費時、低效的機械學習的弊端。

文本是詞匯意義、語用、形態實現的環境，詞匯對文本的依存度極高。文本中的詞匯具有與文本相關的獨有信息屬性，依托文本學習詞匯才能把握目標詞匯的相關信息屬性。語境、語塊、詞群三個專業術語的首字母都是C，而且三者又都從詞匯意義路徑來集中學習詞匯，故此筆者在英語閱讀教學中對文本詞匯嘗試開展3C教學。

英語閱讀教學中文本詞匯的3C教學是基于語篇學習情境中的詞匯學習，關鍵是要引導學生在短語、句子、段落、語篇的主旨要義中發現目標詞匯的內在意義聯系，積極主動地分析目標詞匯的相關語境建構、語塊組成與詞群形成，在目標詞匯的語境、語塊、詞群特質的建構中，有意義地習得目標詞匯。下面，以譯林版《英語》九年級上冊 Unit 1 Reading板塊中閱讀文本的詞匯教學為例，探討閱讀教學中文本詞匯的3C教學。該文本由四個相對獨立的段落構成，每個段落各自介紹了Wu Wei， Su Ning， Liu Hao， Fang Yuan四個人，他們是在各自領域都取得不俗業績的成功人士，他們身上所展示的積極個性都用豐富多樣、有意義的詞匯進行說明。該文本是開展文本詞匯3C教學的極佳素材。

一、利用語境開展文本詞匯教學

語境是語言環境的簡稱，它主要指某個語言項目的上下文，如詞、短語、句子、語段或篇章的前后關系，它是由語言內部諸要素相互結合、相互制約形成的，廣義的語境還可指使用某個語言項目時的廣闊的社會背景，此文的探討中僅涉及語言項目的上下文語境。英語語境對詞匯意義有極大的制約性，詞匯意義的建構依賴于詞匯所在的上下文語境。語境是決定語義的唯一要素，離開語境詞匯就毫無意義可言。一詞多義是英語詞匯的典型特點，相同的詞匯處在不同的語境中就會產生不同的詞性、詞義、詞用，如果脫離了特定環境，就不能正確地理解詞匯意義，多義性的詞匯理解就會產生歧義，語境能為詞匯明確詞性、詞義、詞用等詞匯信息特征[1]。處于語境中的詞匯由于語境意義的邏輯關聯性、主題一致性，詞匯意義之間具有內在的聯系、關照，語境能幫助推測出目標詞匯的意義。在語境中猜測詞義是深度處理加工目標詞匯語境信息的過程，一般可根據文本、段落、句子中的同義詞的互文、反義詞的對比或定語詞組、從句等同一語境中的不同詞匯之間的語義闡釋關系在語義聯想、語境解構中推導出目標詞匯意義。

常用的詞匯上下文語境主要有定義、標點符號、舉例、句子關系等。根據定義線索猜測詞義是指借助生詞語境中的表示定義、解釋、說明的標記詞be， mean， represent， refer to， define， be known as， be considered as， constitute， be called等來推導出詞匯意義。 根據標點符號線索猜測詞義就是通過逗號、破折號、冒號、分號、引號、括號等標記符號來推測詞義，因為這些標點符號后面的內容信息一般用來進一步解釋前面的生僻難懂的詞匯，如The harbor is protected by a jetty—a wall built out into the water. 語境中的jetty就可用破折號后的a wall built out into the water加以解釋說明。根據舉例線索猜測詞義就是通過生詞前后文語境中的具體事實、數據、實例來提煉概括目標詞匯的意義，是由特殊到一般的思維過程，如Select any of these periodicals： Time Magazine， Newsweek， Readers Digest， The New Yorker. 語境中的periodicals就可從后面的實例Time Magazine， Newsweek， Readers Digest， The New Yorker等常見著名雜志名稱中推導出“期刊，雜志”的意義，該意義推導就是由特殊實例到提煉概括出一般定義的過程。最后，就是根據句子之間的對比關系、因果關系等來猜測詞義，如Jane was talking with others， while Eliza remained reticent all the time. 語境中的reticent就可依據該詞前后句之間的對比關系推導出“沉默”的意義，而“Peter was not frugal， since he spent money so freely”中的frugal就可依據該詞的前后句之間的因果關系推導出“節儉”的意思。

案例文本中介紹Fang Yuan的那一段，在“As a doctor， you cant be too careful， carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients”中的disaster就可借助句子語境中解釋定義標記詞be、反義詞對doctor與patient以及整個句子語境整體意義的解構推導出disaster是“災難”的意思。

二、利用語塊開展文本詞匯教學

語塊從其形態和功能上可稱為不同長度的“預制語言單位”，兼具詞匯和語法的特征，是語言輸入、記憶、存儲和輸出的一種特殊的多詞單位，能作為統一的整體語言單位存儲在人的記憶系統中，方便學習者在需要時直接提取和使用[2]。在閱讀文本時，語塊能引導學生用語塊意識將閱讀解構單位從單詞的語言單位擴展到多詞語塊的語言單位上來，在語塊中宏觀建構起詞匯的詞義、詞用、詞法，有利于學生把握詞匯在語塊中的脈絡肌理，提高學生對目標詞匯的認知深度，培養學生對詞匯的綜合運用能力與詞匯學習策略。

常見語塊類型包括習俗語語塊、句子組構語塊、短語架構語塊和聚合詞等四類。當然，這幾類語塊之間在某些情況下會發生重疊，某些語塊可能會同時具有幾類語塊屬性。習俗語語塊是語言使用過程中出現的高頻詞匯組合，如all of a sudden， all over again等。句子組構語塊的形式和意義是固定的，大多數為交際用語、社交公式及諺語等，如“Do you think so？”“An apple a day keeps the doctor away.”短語架構語塊主要是由固定、半固定詞組組成的，這些詞組在一起具有非連續性，可經常搭配使用，在使用的過程中可以添加或改換某些成分等，如“The best way ... is ...”“It is likely to ...”聚合詞一般由2～3個詞構成，這2～3個詞之間不能被隨意分割或變換位置，是固定在一起的一個整體語言單位，如such as， by the way， in fact， different from。在閱讀中學習文本詞匯時，教師應該鼓勵學生“語塊”化地處理文本中含有目標詞匯的高頻穩定結構，將由目標詞匯構成的語塊整體輸入、內化吸收，提高目標詞匯學習的流利性、準確性。

案例文本中介紹Liu Hao的那一段，我們可以從中提取出多個語塊，如習俗語語塊有the chief engineer， the high-speed railway， cant afford to， make mistakes， pay attention to， to high standards， team members， well organized；句子組構語塊有“A miss is as good as a mile”“All of us know that ...”；短語架構語塊有“Its necessary to ...”；聚合詞有“connect … to”。這個段落中可粗略地提取出十多個語塊，占該段落文本內容的三分之一左右，語塊所占比例極高，非常適合開展利用語塊學習文本詞匯。利用語塊開展文本詞匯教學能快速、準確地提取段落信息，能讓學生在語塊中習得詞匯的深度知識和運用能力。

三、利用詞群開展文本詞匯教學

詞群是有意義聯系的詞匯集合。詞群以詞匯意義聯想為手段[3]，以語義場為表征形式，以建構形成性和開放發展性為特征。詞群概念最早源于聯想場（associative field），再到詞匯場（lexical field）、語義場（semantic field）、語義詞群，詞匯場和語義場統稱為詞群，詞群稱呼符合現代漢語的表達習慣。詞群內的詞匯成員之間以某一核心意義為紐帶，詞匯成員之間可表現為橫向組合意義關系或縱向聚合意義關系[4]。詞群并不是預先安排的，而是在語言和思維的發展中形成的，人們對詞群的說明認知是逐步深入的。起先是把相同、相近、相關、相屬的詞歸類，進而又說明期間的意義關系，如同義、上下位、整體部分關系等。詞群可根據詞群成員的意義關系做如下分類：同義近義詞群、層次關系詞群（上下位關系詞群、整體部分關系詞群、等級關系詞群、親屬關系詞群等）、非層次關系詞群（許多表動作行為、表性狀的詞，詞匯之間在意義上有共同點、有密切聯系，但各個詞在意義上并非層次關系）和綜合詞群（存在種種層次關系、非層次關系以及其他關系的大詞群）[5]。

當課文沒有一個共同的主題時，課文所含詞匯就沒有一個共同的紐帶和軸心，無論是名詞、形容詞、副詞、動詞還是別的詞類，都沒有一個共同的知識體系可以依附，因而也就不可能形成一個可以展開或聚合的體系，人們在對這些詞匯進行感知、記憶、復述、聯想時，就必然陷入一種無章可循的散亂狀態，詞與詞之間、概念與概念之間依賴一個共同的意義系統把它們聯結起來[6]。語篇及其段落中的詞和詞相互聯系、制約形成一個個完整的詞匯體系、語義詞群。

案例文本中介紹Wu Wei的那一段，首句是：Wu Wei is a born artist.句中的a born artist為本段落主旨要義，是段落核心意義，整個段落圍繞它構成了多個層次意義與結構的詞群，單詞之間在多個詞群中形成了多重、多層關系的綜合詞群。以artist為上義詞的詞群中聚集了多個意義相關的詞匯群落，在該段落中就先后出現了work， art， sculpture等；born則聚集成了另一個詞群，在該詞群中也聚集了詞匯數量更多的另一個大詞群，如shout， impress， creative， share， fun等，還有短語及句型search for something better or different。在上述兩個詞群中，有生詞born， impress， sculpture， praise，學生可在新舊詞匯以及詞義聯系所形成的詞群中學習生詞。利用詞群學習文本詞匯需要學生運用高階思維能力，學生要積極地分析詞群中的詞匯語義關系類型結構，借助詞匯語義關系類型結構推斷出目標生詞的意義。如在artist語義詞群中，詞匯關系類型就有多種，如藝術（art）與創作作品（work）就是上下義關系，而屬于藝術類型之一的雕塑（sculpture）則是藝術（art）的下義詞，厘清了sculpture在該詞群中所處的詞匯意義類型結構，就有機會在深度、廣度的詞匯知識意義建構中理解學習。在born的語義詞群中，shout， impress， creative， share， fun與born有部分整體關系，shout， impress， creative， share， fun可以看作是對born的解釋、說明，而born則是對shout， praise， impress， creative， share， fun的概括、歸納，shout， impress， creative， share， fun等詞從多個層面、視角具體地揭示了born的含義，這一語義詞群中的生詞born， impress， praise可以相互參照進行理解學習，如可以先借助構詞法初步理解born是由bear（出生）派生而來的，引申理解born的意義是“天生的”，impress， praise則可借助詞群來推導理解，這兩個詞群之間本身還有交叉部分，可相互參照理解。

英語閱讀教學中文本詞匯的3C教學是學習者積極地分析詞匯意義基礎上的主動的有意義詞匯學習過程，需要學習者厘清目標詞匯的前后、上下文本意義的內在聯系，是對詞匯機械學習流弊的反制，使學生在文本意義的建構中提升詞匯學習的流利性、準確性。

參考文獻：

[1]陸國強.現代英語詞匯學（新版）[M].上海：上海外語教育出版社，1999：111-137.

[2]斯科特·索恩伯里.朗文如何教詞匯[M]. 王琦，譯.北京：人民郵電出版社，2011：151-160.

[3]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016：9-16.

[4]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000：250-296.

[5]符淮青.詞義的分析和描寫[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：189-208.

[6]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：67-105.