故事教學法運用三部曲

馮樂

【摘 要】故事教學法是指教師在課堂上根據所講授的內容穿插相關的簡明、短小的故事，以說明、強調所講內容，或者就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意，從而激發學生聽課興趣、啟發學生思考的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。以《學做小雄鷹》一課為例，從“課前調研、課中生成、課后延伸”三個環節，深入淺出地分析說明了故事教學法對提高課堂教學實效的重要作用。

【關鍵詞】故事教學 課前調研 課中生成 課后延伸

品德與生活是一門以兒童的生活為基礎的課程， 教材中的大部分內容是以生活事件或者是以故事的形式呈現出來的，比如教材中會大量運用圖片描繪故事情節，從而引發學生思考，進而引導學生根據故事領悟其中道理，而故事往往是生活的影子。根據教材的這一特點，筆者認為，運用“故事教學法”是進行思品課堂教學設計的一種很好的方式，特別是對于低年級學生，如能在教學中輔以生動活潑的故事情節，把教材內容融入故事，必將起到事半功倍的作用。下面筆者就以人教版二年級上冊中《學做小雄鷹》一課為例，具體談一談“故事教學”的魅力。

一、課前調研，明確指向

品德與生活課程標準要求該課程的教學“應遵循兒童生活邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉”。要有效地實施故事教學法，也應該密切聯系學生的生活實際。基于此，筆者在教學前就十分注重學情，對孩子們的思想現狀做了一次摸底調查。《學做小雄鷹》一課的主旨在于培養兒童勇敢堅強、不嬌氣、不怕吃苦、敢于向生活中的困難做斗爭的勇氣和品質。 因為授課對象是二年級學生，針對處于初級發展期的學生，生動的圖片、色彩艷麗的背景、活潑的游戲形式更能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。因此筆者以新穎的“真心話”小游戲激趣，設計了一張精美的“真心話小卡片”，課前讓每個學生把生活中的困難和對困難的態度寫在卡片上。經過對收上來的卡片系統分類和全面分析，筆者將學生的“真心話”歸納成三個維度。

1.有畏難情緒，如：天冷，不想上操！

2.有氣餒心態，如：和家人下棋，但老是輸。

3.有恐懼心理，如：害怕黑，一個人不敢睡覺。

通過梳理學生真實的困難發現：這個班的學生普遍生活條件優越，父母學識淵博，所以出現很多“嬌寶寶”。他們對待困難大多有畏難情緒，面對失敗和挫折就會變得很脆弱，不知道該怎樣面對，這正與教材中出現的“鷹弟弟的學飛故事”不謀而合。學前調研的過程讓筆者更加了解學生的真實情況，并能深入挖掘學生潛在的心理問題，找準這節課的難點和教學方向。

二、課中對比，關注生成

帶著課前調研后掌握的學情以及對這些問題的思考，我們正式進入課堂學習階段。要想解決困難，戰勝挫敗感，首先要積極面對，而敢于說出實際困難就是學會面對的第一步。基于以上思考，筆者特別將之前的“真心話小卡片”作為課堂導入，邀請學生大膽說出自己的真心話，引發學生共鳴，讓他們體會到：生活并不是一帆風順的，是會有困難的。

本課教材中以生動的“小鷹學飛”的故事引入，故事教學法是指教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小的故事，以說明強調所講內容，吸引學生注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考。針對低段學生，生動有趣的故事情節不僅能夠吸引他們的注意力，也能很好地將學生帶入故事情境中。在教材的啟發下，筆者決定以故事串聯整個課程。因此，針對故事的引入，做了許多設計方案。

設計1：直接出示圖片，引入故事。

設計2：視頻呈現小鷹成功學飛的過程。

設計3：視頻先呈現小鷹成功學飛的過程，再呈現鷹弟弟沒有學會飛的故事。

設計4：先圖片配音呈現鷹弟弟學飛不成功的故事，學生分析后再呈現小鷹學飛成功的視頻。

每一種預設就是一次嘗試，在每一次嘗試后，又進入新一輪調整。圖片引入固然簡單，但是對于學生形成不了視覺刺激，不能完全激發學生的興趣。要想使故事深入學生心中，引發共鳴，必須采用多媒體手段自然呈現故事內容，因此在反復斟酌、嘗試后，筆者最終將故事導入確定為設計4的方式。

在故事呈現過程中，筆者特別安排主人公小鷹和鷹弟弟“正反對比”學飛的故事情節，先以反面形象“鷹弟弟”的學飛失敗啟發學生思考：到底他沒成功的原因是什么？然后，利用“小鷹”學飛成功的故事驗證學生根據反面案例得出的假想，并順勢借助故事結果與學生猜測的完全吻合，鼓勵學生形成正確認知，從而鞏固生成。在教學過程中，教師借用“你知道小鷹的困難是什么？它為什么害怕？它能成功飛起來嗎”等一系列問題引導學生思考，讓學生充分探尋故事背后隱藏著的道理。

為了將學生從故事中體會的道理與他們現實生活進行無縫對接，筆者設計了七彩轉盤小游戲：“同學們，馮老師將你們所有真心話的內容都放到了七彩轉盤中，讓我們一起啟動它，共同解決困難吧！”活動中，用這樣新穎的方式調動全班同學的積極性，讓課堂教學內容自然過渡到現實生活中。

在引導學生解決他人的困難后，用小組討論的形式延伸到解決自己的困難，該環節結束后學生深刻地體會到：生活、學習中有困難和挫折很正常，要勇敢面對，想辦法解決，才會有好的心態。

三、課后延伸，拓展外延

在本節課的最后，筆者出示了繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》。繪本講了這樣一個故事：一天散步的時候，蛤蟆爺爺得意地向小蛤蟆傳授闖世界的三個秘訣，這三個秘訣是他一生的總結：勇敢、機智，還有一個，是什么呢？當爺孫倆遭遇大怪獸的時候，小蛤蟆不自覺地實踐了爺爺尚未講出的第三個秘訣。跟著繪本故事，學生三次反問：爺爺獲勝的秘訣是什么？引導學生思考面對困難該怎樣做，除了課堂中體會到的勇敢、堅持外，在生活中還有其他的好方法能幫助解決困難，希望通過繪本故事的串聯，使學生感到：生活中遇到不同的困難不僅要勇敢面對還要勤動腦，想辦法解決，在自己不能解決的情況下，還可以尋求可靠的人的幫助，永遠要以積極的心態面對。

從課堂生成及教學效果分析，“故事教學”確實是輔助學生理解的好助手。通過這節課的學習，有的說：我不再害怕遇到困難了，我要勇敢面對。還有的說：我不再害怕一個人睡覺了，可以想辦法戰勝黑暗。我想這就是故事教學的魅力，讓學生在愉悅的氛圍中體會做人做事的道理，并將它應用于自己的生活中。

這節課結束了，反思整堂課的教學過程，筆者覺得在運用故事教學法進行教學時，有三個節點須重點關注。

1.注意設問的目的和方式。作為授課教師，在了解故事整體內容的前提下，必須明確每一個設問背后所要達到的目標，并且要提前預設學生回答的情況，為及時評價和追問奠定良好的基礎。

2.及時捕捉學生生成。在課堂中，當筆者問道：以后在我們生活中如果遇到困難，你會怎么做呢？學生回答：不能硬碰硬。這個回答非常精彩，但筆者卻沒能及時抓住，錯過了最佳教育時機，如果能夠以此為引，進一步追問：為什么不能硬碰硬？學生便會更加深刻地理解：動腦筋解決問題才會真正地幫到自己。

3.提升小組討論實效性。在這節課中安排了一次小組討論。小組討論是新課標積極倡導的學習方法，它不僅能調動學生的學習熱情，更能在互相交流的過程中完成知識內化，體現自主學習。但不是所有的小組學習都有實效性。在這節課中還可以做得更好！比如討論內容除了說一說面對困難該怎么辦外，能不能有意識地讓學生在討論中將困難分分類，根據不同的困難說說方法？這樣在匯報的時候學生才能開拓思路，有話可說，并能在今后的生活中找到方法解決困難，課堂實效性才會凸顯。

以上是筆者對這節以“故事教學”為載體的品德與生活課的深入思考，作為一名青年教師，在未來的教育之路上，我會繼續積極學習反思，不斷推陳出新，希望能在“故事教學”之路上走得更遠！

（北京首都師范大學實驗小學 100044）