例談英語閱讀教學中教學目標與教學活動的關系

盧健

摘 要：教學目標與教學活動有密切的關系。教學目標是選擇恰當的教學活動的依據，是教學活動的出發點和落腳點。教學目標必須可操作、可檢測和可實現；教學活動必須緊扣教學目標，具有遞進性和連貫性。

關鍵詞：閱讀教學；教學目標；教學活動一、引言

英語閱讀教學是學生獲取新知識的一個重要渠道，是培養學生記憶力、思維力、想象力和創新力的一個重要途徑，因此設計好閱讀教學具有重要意義。多年來，大部分教師都是按照讀前、讀中、讀后三段式開展閱讀教學，具體采用“導入——快速閱讀——細節閱讀——鞏固練習”的操作流程 [1]57，但是由于部分教師在解讀教材、確定目標、設計教學活動時出現了偏差，導致產生了不少教學問題。教學目標與教學活動有密切的關系。教學目標是選擇恰當的教學活動的依據，是教學活動的出發點和落腳點。下面，以人教版NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中“Elias story”的閱讀教學為例，探究英語閱讀教學中教學目標和教學活動的關系，從而增強教師課堂教學設計的意識。

二、案例分析

該文本是關于一個黑人青年描述自己如何在曼德拉的影響和感召下，對非洲民族斗爭認識的轉變以及如何積極投身其中的故事。故事的第一段描述作者的個人情況以及對黑人律師曼德拉的看法；第二段談的是自己的困境，需要曼德拉的幫助；第三段描述作者得到曼德拉幫助后的感激之情，并積極參加非國大青年聯盟；第四段描述當時黑人的遭遇和受到的不平等待遇以及曼德拉對種族歧視的態度；第五段描述作者幫助曼德拉炸毀一些政府大樓以及自己的感受。

（一）教學目標

該單元的主題是關于當代英雄曼德拉的事跡，該節課學生通過Elias的故事，學習語言知識，提高語言技能，同時了解南非前總統曼德拉和他的人格魅力以及他為南非黑人的自由所做的不懈努力。在確定教學目標時，首先要注意避免“定位不準”的問題，該節課是以Elias為主線，不是Mandela；其次要清楚地表述目標，避免目標含混和虛化，即目標的描述要具體和可操作；最后，要避免教學目標華而不實，盲目套用三維目標或套用課程標準的目標表述，使得目標高、大、空，根本無法指導課堂教學實踐 [2]。

教學目標是一節課的核心和靈魂，如果設計不當，將導致教學活動設計不當。“整體上，英語教學目標包括兩大類：一類是具體目標，包括語言知識、語言技能類目標；一類是泛目標，主要指方法類、情感態度類和價值觀類目標。”[3]70知識目標可以圍繞語音、詞匯、語法、功能和話題等內容。如果是閱讀課，知識目標可圍繞文本內容和結構的理解。技能目標指的是學生學習后能做什么，或掌握了一定的語言知識后，在聽、說、讀、寫等技能方面的提升[4]，閱讀教學的技能目標可以是掌握閱讀的相關策略，或者是根據閱讀文本，進行仿說仿寫的能力[3]71。因此，教師在設定教學目標時，不要機械地套用三維目標或五維目標，而是要把三維或五維目標有機結合起來，真正發揮教學目標在英語課堂教學中的導向作用，切實提高英語課堂的教學效果[5]。

對于該節課，執教老師設定的教學目標為：（1）通過閱讀Elias的故事，了解Elias和曼德拉之間的關系以及曼德拉為獲得黑人和白人的平等權利所進行的斗爭；（2）能沿著Elias遇見曼德拉之前和得到曼德拉幫助之后的生活變化這兩條主線理解語篇的大意；（3）能根據板書提示復述課文的主要內容；（4）通過Elias的故事，能感受到曼德拉助人為樂和為南非黑人爭取平等權利進行不懈斗爭的高尚品質。目標（1）是知識目標，主要是圍繞文本內容的理解；目標（2）也是知識目標，主要圍繞文本結構的理解；目標（3）是技能目標，通過復述課文，提高學生的邏輯思維能力和口頭表達能力；目標（4）是情感目標，目的是幫助學生了解曼德拉的品質，樹立正義感。四項目標的邏輯關系是通過理解語篇內容和結構，以復述的方式概括語篇大意，理解曼德拉的高尚品質。由此可見，該教學目標比較完整、恰當，可操作、可檢測，且不難實現。

（二）教學活動

有了恰當的教學目標，教學活動的選擇就有了依據。執教老師緊扣教學目標，圍繞讀前、讀中和讀后三個環節設計了本節課的教學活動。

1.讀前活動

讀前活動通常具有激活學生大腦圖式、認知需求和學習興趣的功能，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作[6]。在激活大腦圖式、認知需求和學習興趣時，教師要做到導入的時長恰當，內容切題，方法獨特，這樣有利于創設良好的課堂氣氛，形成學生的認知期待。但是，有的教師在處理導入環節時，不僅與學生交流曼德拉的情況，還談論當時南非黑人的狀況，使導入拖沓和松散，很難切入到語篇主題。該節課描述的是Elias的故事，教師長時間和學生交流曼德拉的情況和黑人的問題，有點喧賓奪主。況且，學生也不一定具備相關的課文背景知識，和學生交流曼德拉和黑人的問題，可能違背了“層次遞進原則”[1]59。一般情況下，要在足夠輸入后，才能進行師生或生生之間的交流，否則師生或生生之間一問一答式的交流活動是沒有深度可言的。

該節課的執教老師注意到了上述問題，以簡短的方式介紹了曼德拉的情況，即幫助學生了解課文的背景，又對學生進行了情感教育：Nelson Mandela is one of the great moral and political leaders of our time： an international hero whose lifelong dedication to the fight against racial oppression in South Africa won him the Nobel Peace Prize and the presidency of his country. Since his triumphant release in 1990 from more than a quarter-century of imprisonment， Mandela has been at the center of the most compelling and inspiring political drama in the world. As President of the African National Congress and head of South Africas antiapartheid movement， he was instrumental in moving the nation toward multiracial government and majority rule. He is revered everywhere as a vital force in the fight for human rights and racial equality.在背景知識介紹之后，提出了曼德拉由于他的偉大成就，有許多崇拜者，其中一人是Elias，以此切入到課文學習。讀前活動簡潔明了。

2.讀中活動

通過讀中活動，教師要幫助學生較好地理解語篇的內容或結構。在設計讀中活動時，要注意避免活動意圖含混、思路不清。正常情況下，采用“瀏覽——查讀——細讀——鞏固練習”等環節開展閱讀教學。瀏覽的目的是獲取語篇的大意，查讀是為了獲取某些具體信息，而細讀是對課文內容進行深入處理，鞏固練習是語言運用的環節。有的教師在瀏覽環節，把細節問題與語篇大意混在一起處理；在查讀環節，把查讀和細讀內容混在一起處理，在Elias、曼德拉和黑人問題之間不斷切換，淡化課文主線，造成邏輯思維混亂。有的教師在處理閱讀理解時又把詞匯和語法作為一項重點內容進行處理，從而“淡化”和“虛化”課文理解。要解決好以上問題，教師首先要處理好以下兩個關系。一是確定本節閱讀課的重心。如果重心是詞匯和語法內容，教師的目標可定位為“在語篇語境中學習詞匯和語法知識”；如果重心是語篇內容和結構，教師可將重點放在幫助學生理解語篇內容和文本結構上。閱讀課的重心應先放在語篇內容與結構上。如果詞匯和語法知識可能影響學生的理解，但又不宜在閱讀過程中處理，教師可以在閱讀前的圖式激活中處理；如果詞匯和語法內容不影響語篇的理解，則暫不處理，可在詞匯課或語法課專項處理。二是圍繞確定的重心，遞進式、多層次設計教學活動，循序漸進地幫助學生理解課文內容和結構。

該節課中，目標（1）和（2）是針對語篇內容和結構設計的。執教老師首先讓學生進行快速閱讀，了解段落大意。其次讓學生根據段落大意，將語篇分成兩個部分，并歸納出每個部分的大意。第一部分由第一、二段組成，主要描述Elias life before he met Nelson Mandela；第二部分由第三、四、五段組成，主要描述The change of Elias life after he met Nelson Mandela。

接著教師讓學生細讀課文，獲取課文的具體信息，并通過師生交流，處理語篇信息。教師通過板書和關鍵詞，以流程圖的方式（見圖1）展示語篇內容，同時為讀后活動做好準備。

圖1

圖1歸納了課文的主要信息，將語篇結構和主要內容呈現出來，學生通過思考、回憶和準備，概括語篇的大意。

3.讀后活動

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”[7]讀后活動就是為學生獨立學習留下的空間和時間。讀后活動的目的也是鞏固本節課學習內容，給學生提供真實語言運用的機會。有的教師在設計讀后活動時存在三個問題。一是讀后活動的內容與語篇脫節或聯系不緊，即使學生不讀課文，也可以完成；二是活動方式比較老套，沒有新意；三是教師沒有為學生搭建好“支架”，結果學生的回答思路不清晰、內容干癟和隨意編造，甚至弄不清楚自己的角色，交流效果不好。

該節課中，教師在幫助學生理解了語篇內容和結構之后，給學生提供了“自主權”和“話語權”，即依據目標（3）讓學生根據板書內容進行獨立思考并準備復述。教師讓學生在活動前將復述的內容寫下來，不僅提高語言運用的流利性和準確性，同時又將知識目標和技能目標融為一體，打破知識目標與技能目標割裂的狀況，在理解課文的基礎上實現了技能目標，走出淺層教學的現狀。教師讓學生先在組內復述課文內容，再通過小組代表在全班復述，檢查學生對課文理解的程度。復述活動結束時，教師為學生提供參考答案，形成比較，鞏固了學習效果：Elias is a black worker in South Africa. His family was so poor that he had to drop out of school at the age of eight. Later on， he was able to work as a gold miner in Johannesburg. But as he hadnt got a passbook which was required if one wanted to live in Johannesburg， he was worried about being dismissed. However， he was lucky enough to get help from Nelson Mandela and managed to get the correct papers. After that， he began to know more about Mandela and his political ideas. He realized black peoples problems and agreed with Mandelas views on the unfair laws against the black people and his idea about peaceful fighting. He also knew that all Mandela wanted to do was to fight for equal rights for the black people. So he supported him heart and soul and even helped him blow up some government buildings.

三、結語

高中英語閱讀教學設計是一門學問。教學設計的關鍵是設計好教學目標，好的教學目標是建立在了解教學對象、掌握課程標準和深入解讀文本的基礎上。教學活動是實現教學目標的抓手，因此教學活動必須圍繞教學目標設計，必須有利于教學目標的實現。由于本節課教學目標恰當，讀前、讀中和讀后活動都圍繞教學目標展開，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.論英語教學設計中的過程設計[J].課程·教材·教法，2010（10）.

[2]夏谷鳴.試論英語教學目標設計[J].英語教師，2009（8）：11.

[3]卜玉華.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[4]陳芳.英語教學目標設計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2006（8）：13.

[5]包豐.初中英語教學目標設計的問題及原則[J].教育研究與評論·中學教育教學，2011（1）：65.

[6]李杰. 高中英語課堂導入案例分析[J].中小學英語教學與研究，2008（4）：17.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：25.