以三次備課研究為載體 提升科學教師反思力

石友青

摘 要：課堂是科學教師開展教學的主陣地，其效能取決于備課質量和反思力水平。三次備課是有效提升教師反思力的新型備課模式。即一次備課獨立鉆研、發現不足；二次備課觀察研討、修正完善；三次備課整合提煉、形成特色。在科學教學過程中實施三次備課，有助于培養學生的實驗能力和核心素養，也有助于提升科學教師的反思力，促進其專業化成長。

關鍵詞：三次備課；課例追蹤；反思力

科學教師是科學課堂教學的組織者和實施者，教師的教學水平如何，反思力是關鍵。但審視當前初中科學課堂教學，大多數科學教師的備課質量還不高、課堂教學效率低下、教師專業化成長速度遲緩。那么是什么原因導致科學教師反思力不足，又如何提高科學教師反思力呢？

一、分析教師反思力不足之原因

為了真實地探明原因，筆者對片組學校科學教師進行了問卷調查。從調查結果分析來看，教師是認同開展教學反思的，但是能夠認真撰寫教學反思，并進行二次備課、三次備課改進教學設計的少之又少。究其原因主要有以下三方面。

（一）教學任務繁重

作為一名一線科學教師，平時教學任務繁重，需批閱兩套作業本，做學生的思想工作，有時還要自己準備實驗，導致自己沒有充足的時間來思考如何備好課。由于對課標的解讀不夠、對于學生的學情和現實困難考慮不足，更多的只是疲于傳授知識、批改作業等事務性工作，不能及時對產生的問題進行反思改進并修改教學設計，導致科學教師反思能力不足。

（二）備課簡單低效

當前大多數學校科學備課組活動簡單低效，教師很少有機會針對某個話題或某一節課開展針對性的研討。為什么公開課教師表現較好，課堂教學效率高呢？公開課的質量很大程度上取決于科學教師的重視和課前的充分準備。上課教師拿到課題后，往往要花較長時間進行準備，研究文本、確定目標、收集資料、博采眾長，確定教學設計，然后借班試上、備課組內研討、修訂教學設計、再作調整……如此一次備課、二次備課、三次備課，經過多次反思改進，最后展現出來的課又怎會不優秀呢？

（三）科研意識淡漠

隨著基礎教育課程改革的逐步深入，科學教師有了更多培訓和學習機會，在這一階段教師的教學理念是有所轉變的，但大多數回到教學崗位后開展教學反思和實踐的動力不足，久而久之又重新回到原來的老路上來了。當前學校對教師的備課管理也存在不足，過分強調備課的規范性與模式化，不少教師為了應付檢查只是把以前的教案拿出來抄一抄，這些方式不僅嚴重束縛了教師反思性教學活動，也制約了教師的創造力。

那么怎樣的備課才能提升教師的反思力水平呢？

二、探尋提升教師反思力之路徑

美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，同時提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思[1]。因此在科學教學中開展反思是科學教師提升專業素養、提高教學水平的重要途徑。筆者通過《物質的構成》三次備課，來談談科學教師如何逐步完善科學課堂教學設計，并嘗試探索提升教師反思力的基本路徑。

（一）一次備課一次教學

[課堂實錄片段]

師：先向容量瓶中倒入半瓶無色的蒸餾水，然后緩緩倒入染紅的酒精。如果將容量瓶上下倒置，會有什么現象？

生：認真觀察、思考并猜想。

師生活動：觀察方糖及溶解實驗引入分子概念......

師：你能畫出混合后酒精分子和水分子的分布模型圖嗎？

生：利用紅筆和黑筆畫出酒精和水混合后的微觀模型。

師：實物投影展示：現在你們能解釋酒精和水混合后體積變小的原因了嗎？

生：討論交流。

師：假如酒精分子和水分子的體積一樣大，混合后總體積會變小嗎？

師：做黃豆與芝麻、黃豆與黃豆的模擬實驗。（學生觀察）

師：酒精和水混合后總體積變小證明了什么？

生：分子之間存在空隙......

[課后反思]

1.授課教師說課

分子概念較為抽象，要真正在學生的頭腦里建立分子的概念，需要一個過程。所以在本課的教學設計中，先用水和酒精混合的實驗來讓學生感受分子之間是存在空隙的，再通過黃豆和芝麻混合這個模擬實驗提供形象思維支撐，抽象出分子之間是存在空隙的概念。一堂課下來，感覺自己講得多，對學生提示得多，課堂生成性的東西太少，內容設置也有些問題。

2.備課組教師反饋意見

修改意見：水和酒精混合實驗設置懸念確實能引發學生的興趣，但沒能達到預期效果；分子的概念較為抽象，課堂教學中要盡量增加學生體驗的環節，讓學生在體驗的基礎上，運用類比思維方法，培養學生分析問題和歸納總結的能力。

（二）二次備課二次教學

[教學實錄片段]

師：組織學生實驗，觀察蔗糖的三個實驗，引入分子概念。

師：分子之間有空隙嗎？

師：如何來研究分子之間是否有空隙呢？請你回顧生活中的一些現象。

生：裝在袋中的大豆之間有空隙，因為還可以裝入一些稻谷。

生：堆放在一起的石子之間有空隙，可以裝細沙，然后還可以裝水。

學生實驗：黃豆和芝麻混合實驗，證明你們的想法是否正確。

生：動手實驗，讀出數據，證明想法是對的。

師：你能否設計實驗來研究分子之間是否有空隙？說出你的實驗方案。

學生分組實驗：水和酒精（染紅）混合的實驗。

師：交待操作要領和注意事項。

生：分組匯報試驗現象，討論體積減小的原因，歸納總結分子間有空隙。

師：哪個實驗是證明分子間有空隙的實際實驗，哪個是模擬實驗？

[教學反思]

1.授課教師說課

新課教學充分考慮學情，由甘蔗引入，取材更貼近生活；以問題驅動教學，突出探究，指向性更明確；經過改進后的二次教學，學生參與度比前一次高，課堂也更符合學生的認知規律，但引導和提示太多，課堂的生成性還是不夠。

2.備課組教師反饋意見

二次授課教師注重創設問題情境，思維型問題質量明顯提高；增加了很多學生體驗環節，有助于學生對分子知識的理解。備課組教師反饋意見：課堂教學設計要體現學科特色，要讓實驗支撐科學教學；證明分子之間存在空隙實驗是本節的核心，真實實驗和模擬實驗出現的先后順序值得商榷；要鼓勵學生大膽質疑，自行設計實驗，自主合作探究，從關注教師“怎么教”向關注學生“怎么學”轉變。

（三）三次備課三次教學

[教學實錄片段]

師：組織學生實驗，觀察蔗糖的三個實驗。

生：觀察方糖、碾碎的方糖、糖水。

師：蔗糖消失了嗎？如何證明？

師：蔗糖溶于水后，以極小的微粒存在，這種微粒稱為分子。

師：你還想對分子進行哪方面的研究？ 分小組交流討論。

生：①分子由什么構成，里面有什么？②分子在運動嗎？它是怎么運動的？③分子之間有空隙嗎？……

師：有誰知道嗎？學生舉手回答。

師：什么是分子？播放介紹分子的視頻，學生獲取信息。

生：交流獲取信息，增加學生的感性認識

師：分子是構成物質的一種微粒。你能否設計實驗來研究分子之間是否有空隙？

生：將兩種物質混合，看看總體積是否會減小，如果減小則說明了構成物質的分子之間有空隙。

師：你準備用哪兩種物質？

生：用黃豆和芝麻。

生：黃豆和芝麻不是分子，應該用水和酒精。

師：你來試一試，學生實驗失敗。

生：水和酒精的顏色都是無色。

師：如何解決這一問題？

生：將酒精染成紅色。

師：具體應該怎樣操作呢？

生討論回答：先在玻璃管中裝入半管水，然后再加入染紅的酒精，最后用手指堵住管口，做好標記，搖晃觀察總體積是否變化。

學生分組實驗。

師：總體積是否都減小了？有無結果不同的小組。

生：沒有。

師：產生這一實驗現象的原因是什么？

生：酒精分子和水分子之間有空隙。

師：同學們對這個實驗的設計有沒有疑問？

生：如果用同種液體混合是否可行？

師：用實驗來檢驗一下。

學生實驗：水和水混合體積是不會減小的。

師：水和水混合體積沒有減小是不是表明水分子之間就沒有空隙了呢？

生：水分子一樣大，所以彼此不能進入對方的空隙。

師：展示酒精和水混合的分子模型，學生恍然大悟。

生：固體與氣體混合是否也存在類似現象呢？

師：用黃豆和芝麻來做實驗，證明你們的想法是否正確？

學：動手實驗，讀出數據，證明想法是對的。

師：書本為什么設置黃豆和芝麻混合實驗，這里滲透了怎樣的科學方法？

[授課教師對本節課的再思考]

（1）教學起點要基于學生的元認知，創設有效的問題情境，讓學生感覺科學源于生活，應用于生活。

（2）本節課的重難點不在分子性質知識的本身，而是得出結論的過程和方法，以及對學生實驗技能和探究能力的培養。教師教學時采用實驗來增加學生的感性認識，通過追問引發學生深入思考，幫助學生建立分子觀和分子運動論的知識體系。

（3）科學教師引領學生逐步地認識科學本質，有助于促進學生的科學認知、科學探究能力的發展，也有助于提高學生的科學素養[2]。教師在教學過程中要創造條件，讓學生重溫知識形成過程，學會從事實、證據出發去探索實驗結論。

三、梳理提升教師反思力之良策

通過對《物質的構成》一課的課例追蹤和梳理總結，筆者發現教師形成了全新的課程觀，在教學設計時能把握重點、難點，創造性使用教材，實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。備課組也形成了全新的研討模式，課堂觀察更有針對性，課后反饋更有建設性，授課教師反思改進更有方向性。

為進一步探索三次備課的基本模式，筆者先后開展了《力的存在》《大氣的壓強》《物種的多樣性》《牛頓第一定律》《質量守恒定律》等大量課例追蹤，并對課例研究進行梳理總結，探索出一條高效實用的三次備課模式以及提升教師反思力的有效路徑和基本策略。

（一）一次備課獨立鉆研，發現不足

教師拿到教材和教參后，先不下載具體的教案或課件，根據自己的理解進行獨立備課，寫詳案包括：教學目標分析、教材分析、學情分析、難點、重點、教具、板書、作業、教學過程。然后再查閱相關資料，和自己的教學設計進行對比，例如導入是否激發學生興趣，教學重點是否突出，教學難點能否有效突破，教學過程是否能凸顯科學味道，問題設置是否能促進學生思維發展等。在吸取他人的教學優點后，修改自己的教學設計，然后選擇班級進行第一次課堂教學。

（二）二次備課觀察研討，修正完善

授課教師進行第一次課堂教學，備課組老師根據分工有目的地進行課堂觀察，填寫課堂觀察表，包括導入、提問、板書、環節、課堂氣氛等。課后授課教師先在備課組內說課，闡述自己獨立備課思路，分析在第一次教學過程中自己的一些感受：哪些做得比較好，哪些存在不足。組內教師再根據觀察量表，反饋觀察情況，分析研討并提出修改意見。授課老師再根據反饋意見進行二次備課，特別要分析學情、充分挖掘教材、對即時生成的資源要充分的預設，由此來完善課堂教學設計，提高課堂教學的效率。

（三）三次備課整合提煉，形成特色

授課教師進行第二次課堂教學，備課組老師重點觀察主備老師教學設計變化、情境創設與資源利用有何新意，目標達成度是否有提高、教學機智是否有所體現、有效預設和動態生成結合如何等。課后授課教師進行第二次說課，闡述調整后的教學思路、第二次教學的亮點和不足，組內老師根據課堂觀察再次進行反饋，并積極研討提出二次修改意見，授課教師融合自己的教學特色再次進行備課形成集體定稿的三次備課教學設計，再由備課組匯集形成教學資源庫。等到教師再次需要備某課內容時，只需在原來三次備課的精品設計上進行修改，既減輕了教師的教學負擔，也保證了備課的質量。

通過三次備課，真正地把科學教師從煩瑣、應付性的勞動中解放出來，實現了由過去的“勞苦型”到“反思型”的轉變[3]。它使備課真正做到了“備” ，而不是以前的“抄”，更注重了“研與討”，倒逼科學教師深入反思、反復實踐、創造性地使用教材，使得教學設計更符合學生的現有認知水平，使實驗教學更富有啟發性和探究性。通過三次備課，教師的教學過程更加關注動態生成和思維培養，教學設計更加突出實驗教學和學科特色，教學評價更加多元客觀、更加關注生命成長。雖然經歷三次備課的過程，授課教師是“煎熬的、痛苦的”，但只有經過這樣的三次備課過程，才能真正提升教師的反思力，促進教師專業化成長。參考文獻：

[1]塔格特，威爾遜.提高教師反思力50策略[M].趙麗，譯.北京：中國輕工業出版社，2008：1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[3]張壽松.特級教師的發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2014：3.