“講學稿+云教學系統”教學模式的實踐研究

陳康金

[摘 要] 本文探討了“講學稿+云教學系統”教學模式的基本流程，并以“弧長和扇形面積”的教學為例，探討了該教學模式在教學實踐中的應用.

[關鍵詞] 講學稿；云教學系統；教學模式

隨著信息技術的發展，更多的教學手段被應用于初中數學教學，比如基于互聯網技術的云存儲、云視頻、云交流等等，它們與傳統的講學稿一起成為教學內容的載體、師生交流的平臺，這也要求我們變革傳統的“講學稿教學模式”，因此“講學稿+云教學系統”教學模式應運而生.

“講學稿+云教學系統”教學模式的基本流程

“講學稿+云教學系統”就是以講學稿為教學引導，并以云教學系統為平臺，充分發揮信息技術的優勢，將講學稿的導學優勢和云教學系統的互動優勢有機融合起來，取長補短，進而生成一種新的教與學和諧共生的“生態環境”. 如此既可促成學生的認知建構，又能促進教師的專業成長. 結合初中數學的教學特點，筆者認為“講學稿+云教學系統”教學模式的基本流程可以分為以下三個階段.

1. 課前階段：組織預學，了解學情

本教學模式強調學生的自主意識和合作精神，即在課前、課堂以及課后，都要求學生能夠自主學習、自主探究，并能充分依賴云教學系統自主搜集學習資料、主動參與合作交流. 為此教師要注重預學的引導工作，一方面要求教師精心編輯講學稿，將學習目標、學習任務進行清晰地梳理，并安排適當的預習檢測，以方便學生對自己的學習情況進行自我診斷；另一方面教師還要制作好微課視頻，及時將視頻資料上傳至云教學系統，方便學生根據學習的需要進行有選擇地觀看.

學生預學的時間主要安排在正式授課前一天放學之后，他們按照教師派發的講學稿進行自主學習，并借助網絡系統觀看教師的微課視頻，還可以從網絡上搜集到海量的學習資料. 然而資料并非越多越好，所以筆者認為教師應該在云教學系統中提供一些適合學生觀看并學習的網絡鏈接，以便學生能夠更加容易地找到自己所需要的信息. 此外，學生在預學過程會出現很多問題，我們應該借助云教學系統制作一個類似于BBS的論壇，讓學生結合自己的疑惑發表主題，讓其他同學圍繞主題跟帖討論. 當然教師也要適時登陸云教學系統，檢索學生出現的問題，教師對此不應直接給出解答，而應該給出一些啟發性的點撥，讓學生進行更加深入地思考.

學生要將講學稿上檢測題的完成情況及時提交到云教學平臺，教師批改之后，進行統計，并結合學生在云教學系統上的問題反饋，對學生的預學情況進行整體性判斷，繼而進行二次備課. 教師要整合學生預學過程中暴露出來的情況，精心設計問題，從而在課堂上更好地對學生進行啟發和引導.

2. 課堂階段：發動學生，深度內化

結合講學稿和云教學系統的使用，學生在課前其實已經完成了初步學習. 在講學稿的引導下他們已經對知識的基本脈絡有所理解，而且結合云教學系統上的問題探討，他們也逐步明確學習難點所在. 所以課堂上，學生的主要工作就是交流、討論和總結，實現知識的深度內化.

課上教師先讓學生交流自己的學習情況，由學生介紹自己在預學階段的主要收獲，包括自己對知識的理解，自己學習的心得體會，當然也包括自己學習過程中的遺留問題. 然后教師鼓勵其他學生對發言進行評價，并補充對學習重難點的認識.

分享完收獲之后，教師開始引導學生重點分析預學過程中的遺留問題，教師將二次備課整合出來的問題通過網絡平臺共享到學生平板電腦，讓學生以小組為單位，對有關問題進行更進一步地探討. 當然教師整合問題的時候應適當進行加工，比如注意問題難度梯度的組合，讓學生經歷由易到難的討論過程，同時教師也要給每一個問題補充適當的情境，由此讓問題顯得更加豐滿，進而讓學生的討論更加具有針對性.

在學生進行合作學習時，教師要適時地參與到學生的討論之中，給予他們適當的啟發，從而引導學生向著正確的方向邁出自己探索的腳步. 當學習小組獲得結論時，學生可以通過平板向終端發出已經討論結束的指令，教師由終端匯總學生的完成進度，由此及時掌控好學生討論學習的時間安排.

當大多數學生已經完成討論，形成結論之后，教師示意學生進行結論展示和交流. 這一環節就是一個難點突破的過程，教師要在班級營造一種民主和諧的學術氛圍，鼓勵學生結合自己的觀點提出質疑和爭論，進而促成學生深入思考，讓他們通過更加活躍的思維，以更加開闊的視角形成更加深刻的認識.

當學生逐個解決問題之后，筆者則安排學生進行總結，完善對知識的認識，并提煉學習方法和探究經驗.

3. 課后：學習延伸，拓展認知

學生結合講學稿上的作業完成復習工作，并結合自己對知識的認識進一步對學習進行反思，遇到問題時他們依然可以通過云教學系統進行相互交流和探索，直至問題解決.

例談“講學稿+云教學系統”模式的教學實踐

筆者積極在數學課堂實踐“講學稿+云教學系統”的教學模式，并在實踐中不斷總結相應的經驗. 下面就以“弧長和扇形面積”的教學為例，談談自己的具體操作.

1. 準備工作

筆者在教學前，結合課程標準分析本課的教學目標，并與備課組同事合作編寫講學稿. 講學稿上要提出預學要求：（1）初步形成弧長與扇形面積的整體性知識框架；（2）能進行簡單的弧長和扇形面積計算. 講學稿還提供給學生兩個探究任務：（1）探究弧長的計算公式；（2）探究扇形面積的計算公式. 此外，講學稿上也安排了預學檢測題，用于學生檢測預學情況.

結合本課的教學重點，筆者制作了微課視頻，其基本內容包括：（1）哪些情境中需要計算弧長；（2）弧長怎樣進行計算；（3）扇形面積如何進行計算；（4）怎樣計算折扇的扇面面積. 筆者將視頻資料上傳到云教學系統，以便學生能在視頻中獲得啟發.

2. 課前預學

課前預學階段，學生在講學稿的指引下，對弧長與扇形面積的計算進行探索. 他們觀看教師的微課視頻，并充分利用云教學系統的便利性和同學展開問題探討. 同時他們也結合講學稿上的問題進行自主檢測，評價自己的預學情況.

筆者查看學生的問題討論，發現學生普遍能完成弧長以及扇形面積計算方法的探究，但是在實際問題處理中，依然存在困難. 比如，微課視頻中雖然有關于“折扇扇面面積”的計算，他們對相關過程的理解還不夠透徹，筆者據此有兩點反思：一是微課講解不夠到位，講解方法不符合學生的認知規律；二是學生對實際化的問題還需要進行強化. 為此筆者在二次備課時，將此類問題作為課堂探討的重點.

結合學生預學情況所暴露的問題，筆者一方面設計好課堂探究所要用到的問題，另一方面筆者又對講學稿中學生用于課后鞏固的問題進行了調整，適當增加了一些與生活實踐相關的問題.

3. 課堂內化

按照“講學稿+云教學系統”的教學模式，課堂內化主要有三項任務，一是學生交流學習收獲和心得；二是學生討論疑難問題；三是學生總結.

第一環節，筆者讓學生結合學習的具體情況進行交流，學生很順利地介紹了自己探索弧長計算以及扇形面積計算的過程，其他學生也沒有提出異議.

第二環節，教師通過云教學系統提出以下三個問題：（1）對于折扇扇面的求解方法，你有什么體會？（2）兩個大小完全相同的傳送輪，如果要用傳送帶將它們連起來，則傳送帶的總長為多少？（3）草坪養護的自動噴水器能旋轉200°，其噴射半徑等于16米，求它能澆灌的草地面積是多少？學生圍繞問題展開探討，并在相互交流中總結答案. 筆者結合云教學系統的提示，在時機成熟時組織學生進行展示和交流，最終學生形成結論.

第三環節，學生對所學內容進行梳理，并將相關知識以知識樹的形式進行組織. 他們通過手頭的平板將自己的成果傳送到云教學系統終端，筆者從中選取幾個有代表性的作品展示出來，供學生點評. 其他同學的作品則共享在云教學系統上，讓學生在課后復習時自主比較和分析.

4. 課后鞏固

課后學生及時復習鞏固所學，并結合講學稿的作業對相關內容進行整理. 復習過程中，學生發現一些問題之后，也會在云教學系統上發出話題，尋求同學和老師的幫助. 比如有學生就提出問題：如何求解圓錐的側面積？筆者發現很快有學生進行了正確解答，對此筆者跟帖點贊，并將問題置頂處理，讓其他同學也能獲得啟發.

以上即為筆者以“講學稿+云教學系統”的教學模式來建構初中數學課堂的思考與實踐，相關理論和經驗尚有不足之處，筆者將在后續教學中繼續探索，從而讓該教學模式能在初中數學課堂上綻放精彩.