“媽媽，小被子沒被尿濕”

鐘建林

【案例再現】

有個小孩，八九歲了，經常尿床。他特別迷戀某床小被子，每天只有睡在這床小被子上才能睡著。曬這條被子，或烤這條被子，幾乎成為媽媽每天的功課。

有天早上，小孩起床后很興奮地告訴媽媽：“我昨晚尿尿時把小被子拿開了，小被子沒有被尿濕。”

這熊孩子，尿床了，還挺高興的。媽媽沒好氣地說：“你這個傻孩子，知道要尿尿，怎么還不起床，把床尿濕了？”

孩子一臉失望和無辜的表情。這時，媽媽繼續責備：“你總是尿床，將來長大了怎么辦？”

孩子馬上反駁：“我沒有總是尿床啊，前天不就沒有尿床嗎？”

媽媽無法否認，只好斥責：“都這么大的孩子，就幾個晚上沒尿床，你還有理了嗎？”

爸爸在旁邊，聽著這一切，沒有說什么。到了下午的時候，爸爸問孩子：“昨天小被子沒有被尿濕，小被子一定很高興吧？”

有了早上的教訓，孩子不置可否。這時，爸爸和孩子進行了如下對話。

爸爸問：“小被子一定很高興。可是，有個人特別不高興。你知道是誰嗎？”

孩子不假思索地回答：“是媽媽。”

爸爸搖搖頭，說：“你尿床，媽媽一直不高興啊。再想想，誰比以往更不高興？”

孩子一臉茫然地說：“不知道。”

“是床單。”爸爸稍頓后，問：“你知道它為什么比以前更不高興嗎？”

孩子說：“它被尿濕了。”

爸爸故作疑惑地問：“你以前也經常尿濕它啊，為什么它今天特別不高興呢？”

孩子若有所思地回答：“因為今天小被子沒有被尿濕。”

爸爸點點頭，回答：“嗯，它想，小主人以前總是先尿濕完小被子，再尿濕我，可是今天只尿濕我一個，這很不公平。更可氣的是，今天尿得比以往任何一次都多。它也很想像小被子一樣干干凈凈的，該怎么辦呢？”

孩子想不出辦法。這時，爸爸恍然大悟般地說：“下次你要尿床時，叫床單走開就可以了。”

孩子立馬反駁說：“不行啊，床單又沒有腳。”

“是啊，床單沒有腳，自己走不開。怎么辦呢？”爸爸仿佛陷入了沉思，然后很無奈地說：“要不這樣吧，以后夜里睡覺時，如果你知道自己要尿尿了，就走到衛生間去。這樣，床單也可以高興了。”

孩子欣然答應了。

【智慧點擊】

雖然這是一個生活中的案例，但類似情境在教育教學過程中常常出現，諸如“將來長大了怎么辦”“總是這樣”“就幾次及格了，你還得意”等話語幾乎成為某些教師的口頭禪。說這些話的教師看似為學生好，實際上也是真心為學生好，但是與學生的對話往往變成了“雞同鴨講”，效果不理想。案例中，媽媽和爸爸與孩子的對話，是教育教學事故處理的生活版，能給我們很多教育啟發。

首先，熟悉的未必是了解的，教師要學會同理心式的傾聽和交流。因為熟悉，或者因為覺得自己已經了解，而忽略了傾聽，忽略了捕捉細微變化，忽略了言辭和行為背后的心理，是案例中的媽媽和很多教師容易犯的錯誤。孩子明明尿床了，為什么還去告訴媽媽，而且還很興奮？某些學生明明才考了及格，為什么喜形于色、“暗示”甚至明示別人自己及格了？因為他們覺得自己進步了，小被子沒有被尿濕，終于及格了，他們內心充滿著自身進步被肯定、被認可的期待。但是，我們常常以成人的心態和標準要求他們，常常以優秀學生為參照來評價他們，而忽略了他們在特殊事件、特殊場合下的心理。要了解學生，教師就應該學會傾聽，試圖以學生的身份去揣摩他們為什么會那樣說那么做，他們的真實想法和期待是什么，并且深度思考怎樣利用他們的心理進行引導。只有這樣，我們才會發現，他們真的“還有理了”，才會發現“小被子一定很高興”，才能讓他們心甘情愿地“走到衛生間去”，才能與他們進行舒緩而具有引導性的對話。

其次，有理的未必是合適的，教師要學會放棄自己的“理”，理解學生的“理”，更關照學生的“心”。媽媽批評孩子有沒有道理？絕對有理，因為孩子畢竟尿床了，是不對的，至少是不好的行為習慣，必須教育他，引導他改變。但是，有理的未必是合適的。因為教育不是只要講清楚道理就可以的，只有教育者和被教育者雙方深入溝通，達成某種心理默契和對未來某種行為的共識，才能產生效果。換言之，教師的“理”只有被學生理解了，認同了，才可能產生正向教育作用。此外，教師如果過于強調自己的“理”，就可能忽略了學生的“理”，扼殺學生繼續改進的積極性。以前小被子一直被尿濕，這次小被子沒有被尿濕，是進步，該表揚；以前總是不及格，這次好不容易及格了，是進步，該表揚；經常遲到，最近沒遲到，是進步，該表揚。教師往往習慣以優秀學生、普通學生的標準來評價有待改進或剛剛獲得進步的學生，而學生尤其是那些存在問題、渴望進步的學生可能更習慣從自身的角度評價。因此，教師既要考慮教育教學之理，也要清晰地意識到教育有時不必太過執著于理，尤其是不宜太過執著于自身的理，而要多關注學生的理、學生的心，基于學情講理，并以更有利于促進學生成長、進步為首要因素采取教育教學行為。

最后，常用的未必是有效的，教師要理直氣壯地批評學生，更要指出學生改進的方向和方法，避免因為批評不當而傷害學生。案例中，媽媽批評孩子，有效果嗎？筆者以為，效果不大。細究起來，媽媽在批評孩子時存在教師批評學生時也經常出現的以下傾向：一是貶損性。“傻”是什么，是對人的整體負面評價、定性評價，帶有明顯的人格貶損意味，與這次尿床甚至與經常尿床沒有必然的聯系。二是牽連性。因為這次尿床，就扯出以前“總是”“將來”“就幾個”。對相似的問題進行集中處理，是一種常用教育策略，但是這種策略必須有清晰目的性和計劃性，而不應該是情緒式、遷怒式、翻老底式的。某些教師在教育學生時喜歡“新賬舊賬一起算”，或者因為事件甲批評事件乙，甚至因為同學甲牽連到同學乙，這些都是很不合適的。三是絕對性。“總是”怎么樣怎么樣，也幾乎成為某些教師批評學生的口頭禪。絕對性的批評，容易強化批評的程度，擴大批評涉及的時間或空間，也常常容易遭到學生的反駁，而且常常令教師無法再反駁，只能惱羞成怒，并最終強橫地壓制。此外，媽媽的批評并沒有為孩子指出改進的方向，更沒有對可能的改進方法進行指引，極大削弱了批評的教育性。

教師的教育教學活動主要發生在課堂、在學校，但是其觀察教育教學事件的視角不妨延伸到生活中去，尋找更多鮮活的素材，讓教育與生活交融。

（福建省教育科學研究所 350003）

延伸鏈接：

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