生源薄弱高中英語學科教學現狀調查及應對策略

任紅霞

現代英語學科教學是在現代先進的教育思想和教學理論指導下，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，實現教學要素優化、教學過程整合的教學活動。而對生源質量一般的高中，尤其是大部分中考英語成績平均分在50分左右的學生，要想提高學生的高考英語成績，對每一位高中英語教師來說都是一個很大的挑戰。目前生源薄弱高中的英語教學還存在很多問題，例如：老師們付出很多，卻收效甚微，而學生基礎太差，對英語學習沒有興趣。因此改善英語教學方式，使生源薄弱高中的英語教學質量得到提高已迫在眉睫。

一、生源薄弱高中英語學科教學現狀調查及成因分析

1.教師問卷調查及分析

課堂教學方面：

根據薄弱學校的英語教學現狀，我們在本校英語教師中做了個調查，筆者做了詳細的統計，結果如下。

在課堂上能夠運用新課標理念進行教學的教師占70%；91%的教師按部就班地使用教材，根本完不成教學任務；認真整合教材增添切合學生實際的材料，效果挺好的占9%；能根據學生實際安排合作學習活動，但是由于時間原因倉促結束課程，沒有留給學生足夠的時間思考，而直接告訴學生答案的又占到11%；70%的教師不用多媒體，因為課件制作耗時耗力；45%的教師不注意課堂評價語言的運用，課堂評價語言簡單，基本是YES或NO；另外35%的教師課堂有評價，但不具體；只有56%的教師認為有效課堂的關鍵是學生的主體作用；認為課堂要以教師講解為主的仍占44%。

從上述數據中我們可以看出，生源薄弱高中的英語教學還存在許多問題：教師在教學中對教材缺乏科學合理的整合，不能根據學生的學情整合教材，有些教材內容太難，超出了學生能夠理解的范圍，與其耗時耗力，還挫傷了學生的學習積極性，不如大膽舍去；教學模式陳舊落后，教學方式單一，很多英語教師還在采用傳統的教學方式，滿堂灌，照本宣科，只注重語言知識點及語法知識的傳授，忽略了學生基本技能的提高，如閱讀能力、寫作能力等；課堂教學中，教師沒有起到調控者、引領者和參與者的作用，使課堂教學中的合作性學習流于形式，沒有效果。

備課及教案編寫方面：

在備課方面，我們采取備課組集體備課和個人備課相結合的方式。集體備課中，老師們一起討論并制定下一周的授課計劃，包括授課內容，授課方式，授課重難點及具體的課堂導學案等。然后進入個人備課環節，要求教師們根據各班的學情，做相應的調整，學生程度較好的需要添加內容，而基礎太差的班級就要做相應的刪減甚至是調整授課方式等。最后是教案編寫，教師根據兩次備課的情況編寫適合自己教學實際的教案。

然而，筆者調查研究發現，教師在備課中做得比較好的是集體備課環節，可以借助集體的力量，做出關于本單元或本節課較為合理的教案。但是，在個人備課環節，很少有教師能根據自己所帶班級的實際情況對教材內容做進一步的增減，甚至是調整不合適的授課方式。最后在教案編寫中，也很少有教師能提到每個環節的授課方式和學法指導，導致教師的實際課堂教學和教案備寫之間有一定的差距，從而影響了教學效果，影響了學生的成績。

2.學生問卷調查及分析

為了更進一步了解薄弱高中的英語教學情況，筆者也對學生進行了一次調查，調查對象為本校高一、高二兩個年級15個班級的150名學生，共發放調查問卷150份，收回150份。調查結果如下：

68%的學生對英語學習沒有興趣，認為學習英語是一種負擔；50%的學生作業完成不認真，有抄襲現象；89%的學生認為英語學習中最難的是閱讀和寫作；67%的學生認為英語課堂氣氛過于沉悶；50%的學生平均每天學習英語的時間少于20分鐘；69%的學生英語基礎太差，詞匯量不足2000。可以發現，學生生源質量不高，英語基礎知識薄弱是根本問題。我校的學生多數是無法升入重點高中的初中畢業生，中考成績在全市2400名以后，且農村孩子居多，大部分學生的英語水平較低，學習習慣和學習基礎都較差，缺乏學習英語的熱情，導致我校的英語教學質量難以提高。

3.教學評價分析研究

多數教師仍將考試成績作為最重要的考核因素，只有部分英語教師看重對學生的過程性評價。過于關注結果，忽視學生在每個時期、每個階段的進步，看不到學生的付出，導致英語教學的考核評價有失偏頗，沒有分量，起不到激勵學生的作用。

二、解決生源薄弱高中英語教學相關問題的策略研究

1.更新教育理念，整合教材

伴隨著新課改的推進，新課程教育理念在教學中的作用越來越明顯，生源薄弱高中的老師更要更新教育理念，結合學生的實際，大膽整合教材，教師整合教材要以適應教學和學生學習的需要為目的。把教材作為促進學生語言運用能力發展的媒介，要根據學生的需要對教材內容進行取舍，注意既不能過分注重知識點，而忽視篇章素材，也不能又要注意全部全收，蜻蜓點水似地使用教材。當然，教材調整和考試形式是有關聯的，還與教學的觀念等因素有關，但核心是學生的發展。

2.創建各模塊教學模式，夯實學生英語基礎

通過本校教師的共同探討，針對我校學生英語基礎薄弱的問題，探索比較適合學生的教學方式，如，詞匯課、閱讀課、語法課、寫作課及復習課等教學模式，從學生的實際出發，一步一步提高學生的英語成績。如下是寫作課教學模式（四步驟單句翻譯法）。

步驟如下：

Step 1：確定。分析句子結構，將它轉化成簡單句，并列句或主從復合句。

Step 2：抓主干。找出每個漢語句子的主干并翻譯。

（S+V+O S+V S+V+P）

Step 3：添加。添加剩余部分，如定語或狀語。

定語的位置（adj.+ n； n+介詞短語；n+定語從句）

Step 4：修改。確保人稱，時態，單復數等一致。

Eg：他努力學習，是因為他想實現他當醫生的夢想。

Step 1： 通過分析句子結構，可以將句子定為主從復合句，由because 引導。

Step 2：分別抓出兩個句子的主干。

He study hard.（S+V）

He want to achieve his dream.（S+V+O）

Step 3： He study hard， because he want to achieve his dream of being a doctor.

Step 4： He studies hard， because he wants to achieve his dream of being a doctor.

最后，句式還可以變化，要求程度較好的學生自己變換句子，以下是學生的翻譯：

The reason why he studies hard is that he wants to achieve his dream of being a doctor.

He wants to achieve his dream of being a doctor， so he studies hard.

He studies hard， because he wants to make his dream of being a doctor come true.

3.從學生角度出發，創新教學方法，提高英語教學質量

學生是教學活動的主體，通過適合學生學情的教學模式激發學生的學習熱情和學習積極性是提高教學效率的關鍵。一方面要積極開展口語交流互動活動，充分調動學生的主觀能動性。例如，開展英語故事角色扮演、英語日記講述等活動，通過活動讓學生投入到英語學習活動中，幫助學生樹立學習信心。另一方面要創設特色教學模塊，提高教學的時效性。

4.健全教學評價體系，增強英語教學實效

建立科學有效、切實可行的綜合評價體系有助于提升學校的英語教學質量。第一，我們要采用考試與過程性評價相結合的方式，提高學生的課堂參與度和學習積極性；第二，在評價學生時，一定要做到科學合理，不能只看學生的成績，應該從多個角度出發對學生進行評價，我們要善于發掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心。

生源薄弱高中的英語學科教學雖然面臨著許多問題，但只要我們認真研究問題，找到應對策略，并把這些教學策略應用于我們的教學中，同時結合學生的實際，從基礎做起，一點一點夯實學生的英語基礎，相信我們的英語教學就一定能走出困境。