生態文明視閾下高職學生環境教育研究與實踐

黃三平

[提要] 加強高職環境教育是生態文明建設的必然要求，當前高職院校存在環境教育薄弱、學生環境素養較低、跨學科研究和建設有待加強等問題。在專業教育中貫穿環境教育、在公共課教學中融入生態和環境教育、創建崇尚節約愛護環境的綠色校園文化、開展多樣化的環境教育實踐活動是高職環境教育的幾種路徑。

關鍵詞：生態文明；高職；環境教育

基金項目：湖南省教育科學規劃課題：“生態文明視閾下高職學生環境教育的研究與實踐”（課題編號：XJK015CZY049）階段性成果

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年7月3日

生態文明是人類文明的一種新形態，它強調尊重和維護自然，追求人與人、人與自然、人與社會和諧共生，其內涵是建立可持續的生產方式和消費方式，引導人們走上持續、和諧的發展道路。生態文明是人類對以征服自然為主要特征的工業文明的深刻反思的成果，是人類文明發展理念和模式的重大進步。2017年6月，中央全面深化改革領導小組會議審議通過了國家生態文明試驗區實施方案，標志著我國生態文明建設進入了一個新的階段。高職教育要主動適應生態文明的要求，加強并做好學生的環境教育。

一、生態文明建設與高職環境教育的關系

（一）加強環境教育是生態文明建設對高職教育的必然要求。生態文明建設要求樹立尊重自然、順應自然、保護自然的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式。與研究型本科院校不同，高職院校擔負的是培養高素質技能型、應用型專門人才，高職學生的就業方向是生產、建設、管理和服務第一線，他們今后所從事的工作和環境的關系尤為密切。因此，高職學生的環境素質如何，他們是否具備生態文明和節約資源、保護環境的理念，是否掌握環境知識和技能，是否實施環境保護行為，對于生態文明建設和環境保護至關重要。因而，加強高職環境教育是生態文明建設對高職教育的必然要求。

（二）高職學生環境教育促進生態文明建設。當前，全國有1，000多所高職（?？疲┰盒?，學生人數上千萬，他們將成為國家現代化一線建設的大軍。如果高職學生沒有生態文明理念，缺乏節約資源和環境保護的意識，他們在今后的崗位工作上就不會運用綠色的生產方式，在日常生活中也不會注重踐行節約的生活方式，從而不可避免地造成資源浪費，與生態文明建設的要求背道而馳。高職院校開展環境教育，目標和任務是增強學生的生態理念、環保意識、環境法制知識以及環境專業保護技能，這將指導他們在今后的工作崗位上積極實施節能降耗等環境保護行為，直接推進綠色發展和環境保護的產業結構，并帶動營造愛護生態環境的良好風氣。因此，高職學生環境教育能積極促進生態文明建設，生態文明建設與高職環境教育之間存在相輔相成互相促進的關系。

二、生態文明視閾下高職學生環境教育問題

2016～2017年，湖南省教育科學規劃課題“生態文明視閾下高職學生環境教育的研究與實踐”（XJK015CZY049）課題組開展了環境教育專項問卷調查，向湖南汽車工程職業學院、湖南化工職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院等三所高職院校的學生發放調查問卷，來自機械類、化工類和管理類等三個大類的十個專業的210名學生做了有效答卷。根問卷調查和我們的訪談、觀察，發現高職院校的環境教育存在以下幾個方面的問題：一是環境教育較為薄弱。當前，高職院校注重學生的專業技能和就業能力的培養，但對生態文明和環境素養的重視不夠。大部分高職院校除了環境專業外都沒有開設環境教育的必修或選修課程，在專業課程教學中也較少涉及生態和環境教育。學校的環境實踐教育也較為欠缺，缺乏系統的對學生有影響力的實踐教育活動；二是學生環境素養較低。雖然從整體上看高職學生具備了一定的生態文明和環境意識，但是學生的環境意識和理念是參差不齊的，平均水平并不高，有相當一部分的學生是較低的。超過一半的學生認為自己的環境意識不強，期中43%的學生認為自己的環境意識“一般”，9%的學生認為自己的環境意識“弱”，超過30%的學生表示自己對環境的污染與破壞環境的行為并不怎么反感。在回答環境知識與技能問題時，大部分學生都有錯答。對于《中華人民共和國環境保護法》，只有14%的學生表示了解，70%的學生表示聽說一點，還有16%的學生表示沒聽說過?？偟膩砜?，學生的環境意識和理念、知識和技能、法制和道德等環境素養較低；三是跨學科建設有待加強，生態文明建設要求各專業學科要和環境學科有機整合，但目前高職院校的跨學科建設和研究還比較薄弱，教師的環境教育水平也有待增強。

三、生態文明視閾下高職學生環境教育的路徑與實踐

生態文明視閾下高職學生環境教育有哪些路徑，本文以湖南汽車工程職業學院的教育實踐為例來做探討。

第一，在專業教育中貫穿環境教育。專業教育是高職教育的重中之重，學生在校期間以專業學習為主，在專業教育中貫穿環境教育是應有之義。專業教育中向學生傳授綠色發展的理念、環境保護的知識、節能降耗的技能，將環保理念和習慣深植于學生心里，這對學生今后在崗位工作上踐行環保有深遠意義。以湖南汽車工程職業學院為例，該校有多個機械制造類專業，設計與實施了綠色制造技術與高職制造類實踐教學融合。傳統制造業是投入量大、廢棄物多的線性經濟模式，而綠色制造是資源利用最大化、廢棄物排放最小化的循環經濟模式，因而綠色制造涉及新的系統觀、價值觀、生產觀、消費觀等系列新理念。湖南汽車工程職業學院將綠色制造內容設計成多個相對獨立的教學模塊，每個模塊都有相應的教學目標、要求和考核標準，建成了融入綠色制造的機械設計、加工實訓、汽車制造、機電控制、產品創新等實訓模塊，設計了金工實習、校外實習和畢業設計三個層次的實踐，取得了好的效果。課程設置、教學內容、教材編選、專業講座、實訓管理等專業環節中都應貫穿環境教育的理念和方法。這要求教師具備較高的環境教育水平，需要增強跨學科建設和研究。

第二，在公共課教學中融入生態和環境教育。高職院校的課程體系中，語文類、思政類等公共課也是融入生態和環境教育的好途徑。生態文明作為“綠色文明”，核心要素是公正、和諧和人文發展，它謀求人與自然、人與人、人與社會的公平和諧的發展，其根本是人具有健康、公正、尊嚴的高尚人格與和諧、關懷、公平、公正等人文精神。以湖南汽車工程職業學院的公共課“人文素養與應用”為例，這門課是由大學語文課改革而成，教學內容上整合了文學閱讀、實用寫作和人際溝通等模塊，教學方法上注重探究、分享與實踐，將尊重和珍愛環境的理念與平等公正的精神融入其中，例如在文學閱讀模塊設置幾個主題教學，“人與自然”便是其中一個主題，主題下有多篇描寫或思考自然的美文，課堂上教師引導學生感受自然之美及其與人類的關系，思考工業文明以來人類對自然與環境的損害，讓學生通過美文閱讀、討論分享、寫作交流等方法認識到不僅人與人、人與社會應和諧發展，人和自然也要和諧發展，和諧、關懷、公平、公正這樣的人文精神不僅適用于人與社會，也適用于人與自然的關系里。教學實踐表明，這種在公共課教學中把人文和環境教育相結合的方法對塑造健全高尚人格大有裨益。

第三，創建崇尚節約愛護環境的綠色校園文化。在調查中發現，高職學生雖然具備一定的環境保護意識和理念，但是節能降耗的環境保護行為的實行程度比較低，儉樸節約也沒有成為普遍風尚。譬如，重復利用塑料袋、節約用水、及時關燈、不亂丟垃圾、少用一次性的餐具等良好的環境行為并沒有得到普遍踐行，很多學生更愿意選擇便利，僅有42%的學生表示自己有盡量少用一次性餐具的習慣，僅有52%的學生表示自己會重復利用塑料袋，有18%的學生不及時關燈與節約用水，僅有69%的學生保持了不亂丟棄垃圾的好習慣。在問卷調查中，在回答“當發現有損于環境保護的現象發生時，您的做法是？”這個問題時，有一半的學生表示自己選擇“不管閑事”，不會去制止他人損害環境的做法。某些學生還有著以浪費資源和過度消費為榮的錯誤觀念。這既與社會上存在的不良現象影響有關，也與校園綠色校園文化缺位有關。高職院校應創建崇尚節約愛護環境的綠色校園文化。校園廣播、報紙、標語等都是宣傳綠色發展環保理念的載體。學校還可以開展生態文明和環境保護知識和技能比賽，在學生中形成以節約、環保為榮的良好風尚。

第四，開展多樣化的環境教育實踐活動。環境保護最重要的是實踐，是落實到行動上，實踐活動能讓學生知行結合，在理念和知識的指引下開展實際行動，在務實行動中又增長見識和現場體驗，更加認識到環境保護的必要性。大部分學生在調查中都表示期待能多參加一些環保實踐活動。以湖南汽車工程職業學院為例，近五年來開展了豐富多彩的校外環境活動，取得了很好的成效。根據湖南汽車工程職業學院校團委的統計，自2013年到2017年5月以來，共組織學生開展了22次比較大型的校內外環境保護活動，代表性的有“保護母親河”（清理湘江垃圾）、植樹、環保服飾設計大賽、“與環保相約，綠色同行”的演講比賽、雷鋒日環保宣傳活動等。學生們參加每場活動都積極踴躍，既有創意又舍得付出，在實踐中深受教育，活動開展得也很有實際成效。

綜上所述，加強高職環境教育是生態文明建設的必然要求，高職學生環境教育也能積極促進生態文明建設。當前，高職院校存在環境教育薄弱、學生環境素養較低、跨學科研究和建設有待加強等問題。在專業教育中貫穿環境教育、在公共課教學中融入生態和環境教育、創建崇尚節約愛護環境的綠色校園文化、開展多樣化的環境教育實踐活動是高職環境教育的幾種路徑。要提高教師的環境教育水平，培養學生具備健全、尊嚴的人格與和諧、關懷、公正等人文精神，掌握環境保護的知識和技能，為生態文明建設培養出合格的人才。

主要參考文獻：

[1]歐陽波儀，劉海漁.綠色制造技術與高職制造類實踐教學融合的設計與實施[J].時代農機，2016.6.

[2]廖金香.高校生態文明教育的時代訴求與路徑選擇[J].高教探索，2013.4.