高中政治學科核心素養的培育研究

鄭二龍

[摘 要] 概述了高中政治學科核心素養的內涵，分析了高中政治學科核心素養對教學提出的新要求，并在此基礎上提出了組織時政分享、開展體驗式教學、暢通學生旁聽審議途徑、組織社會實踐等途徑以實現高中政治學科核心素養的培育，從而提升學生的綜合素養。

[關鍵詞] 政治學科；核心素養；培育

“核心素養”一詞自2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》后，就成為我國普教階段教育改革的靈魂與方向，各學科以此為依據積極把培養學生具有該學科的核心素養定為新課改的重要目標。高中政治學科作為培養學生德育，引領與傳播中國特色社會主義理論體系的重要課程，有效地挖掘和實現其核心素養的培育，具有重要的價值和意義。

一、高中政治學科核心素養的內涵

高中政治學科核心素養是指學生能夠通過學習高中思想政治理論課程的知識、技能、思想、情感和方法，掌握關于該學科的重要觀念、關鍵能力和必備品格。綜合來看，它包括以下四個方面。

（一）政治認同

通過對高中政治課程的學習，學生能夠了解中國特色社會主義制度的基本內容，確信中國特色社會主義制度才能實現國家富強、人民幸福；擁護中國共產黨的領導，確信只有中國共產黨才能救中國和發展中國，踐行社會主義核心價值觀，認同和贊賞我國的社會制度和意識形態。

（二）理性精神

通過高中政治課程的學習，學生能夠用馬克思主義理論觀察、分析問題，善于運用唯物史觀和辯證法思想，實事求是、不斷反思、積極進取，對社會發展過程中遇到的各種經濟、政治、文化等問題做出理性的分析和判斷，促進社會和諧。

（三）法制意識

通過高中政治課程的學習，學生能夠崇尚和遵從法律，樹立法制意識和法制觀念，依法履行法律賦予自己的權利和義務，懂得在現實生活中依法辦事、依法維權，培養法治的思想、認知和態度。

（四）公共參與

通過高中政治課程的學習，學生能夠培養當家做主的責任感，了解參與公共事務的途徑和方法，能夠以溝通、協商、對話等方式依法表達訴求，從而有序參與國家治理和監督，維護公共利益。

二、高中政治學科核心素養對教學提出的新要求

高中政治學科核心素養的提出，在教育新課改的背景下，也對教學提出了新的要求。

（一）關注時事熱點，重視學生情感、態度和價值觀的變化

現在的高中政治學科具有綜合性、特殊性和發展性等特點，特別是在政治學科核心素養提出來后，再不能墨守成規、照本宣科，應時刻關注國際、國內社會大事，開拓視野，在信息時代，價值觀多元的現狀下，重視學生情感、態度和價值觀的變化，引導學生養成與社會主義相適應的價值觀取向，增強政治認同。

（二）轉變教學理念和方法，貼近時代、貼近社會，貼近學生實際

在高中政治學科核心素養背景下，教師不應只局限于教材和大綱的要求，要在傳授知識的基礎上教授學生新的學習觀和符合自身的學習方法，變單向傳授為雙向互動式學習。此外，教師應創新教學方式和方法，教學模式、教學載體、教學途徑等要貼近時代、貼近社會、貼近學生實際，注重體驗式教學，倡導社會實踐等以培養學生的理性精神和法制意識。

（三）注重專業發展，變認知立意為實踐能力立意

高中政治教師在政治學科核心素養的提出下，應不斷拓展自己的專業深度和廣度，滿足學生不斷提升的專業發展要求。在傳授政治學科知識和能力的時候應注重探究性、實踐性教學，提升學生的公眾參與能力，促進學生以實踐求認知，以參與促提升，改變以往說教式積累，更加注重學生參與、實踐的現實性活動，變認知立意為實踐能力立意，從而培育政治學科核心素養，促進學生知識能力的全面發展和綜合能力的大幅提升。

三、基于高中政治學科核心素養培育的教學方式創新

（一）組織時政分享，增強學生的政治認同

互聯網時代的到來，加強了信息傳播的速度，諸多國內、國際時政熱點能夠在短時間形成學生熱議的焦點。著眼于增強高中生的政治認同，政治學科教師可以組織學生模仿新聞聯播，在課前開展三到五分鐘的時政播報，學生從近期新聞媒體等關注到的國家出臺的一些方針政策為導向，如三農問題、促進企業發展等政策信息，選取自己感興趣的方面進行分享，深刻了解中國特色社會主義制度。通過關注國際大事，對比各國發展道路，闡明只有中國特色社會主義能發展中國。關注國際形勢，了解西方政黨選舉、博弈等政治活動，對比了解東西方政治體制和意識形態的不同。這樣的教學設計，化純粹的理論灌輸為現實東西方社會活動的觀察體驗，從抽象的被動式培育變為具體的主動式學習，使學生在不知不覺中對我國的社會制度和意識形態獲得由衷的贊賞和認同。

（二）開展體驗式教學，培養學生的理性精神

高中政治學科教師要善于創新教學模式，創設小型生活情境，將生活融入教學，把高中政治學科要求的核心素養融入到學生的體驗式教學中。例如講授《樹立正確的消費觀》一課時，教師可以創設情境，學生分組以推銷者的身份自行設計蘋果手機的推銷詞，從售賣者的角度體察消費者的消費心理，同時采用“換位教學”的方式讓學生互相分享和指出自身及他人存在的異化消費觀，最后以經濟分析師的身份引出理性消費觀念。這樣的教學設計，利用角色效應，貼近生活，貼近社會，促進學生的體驗式成長。讓學生培養自我反思與批評、自我校正與發展的思維品質，通過體驗學習，以小見大、由此及彼，提升思辨能力和實踐能力，進而深入學習、培養高中政治學科核心素養倡導的理性精神品質。

（三）暢通學生旁聽審議途徑，增強學生的法制意識

以往的高中法制教學主要是課內抽象灌輸，課外以所謂的普法宣傳，如拉橫幅、觀看普法宣傳片等為形式，雖也實現了課內、課外互動，但形式大于內容，學生的法制意識尚停留在認知的層面上裹足不前。國家和各級地方應籌劃、建立政治學科學生旁聽現場法庭審議制度，暢通政治學科學生旁聽審議的途徑，在不涉及國家秘密，且具有代表性的法律案件上，鼓勵學生在校方或教師的帶領下現場旁聽審議過程，以真實的審議境況開展現實的法制教學，這對于培養和增強學生的法制意識無疑將起到事半功倍的效果，促進學生法制意識的覺醒，提升學生的政治學科核心素養。

（四）組織社會實踐，提升學生的公眾參與能力

社會實踐能有效地調動學生學習的積極性，促進學生公眾參與能力的培養。教學應突破在教室的有型課堂，深入到社會實踐中，把課內學到的知識運用、遷移到社會實踐中。如針對身邊某一區域的環境污染問題，教師可以組織學生分組進行社會實踐，通過調查問卷或走訪周圍居民等方式，深入調查環境污染的源頭，了解居民的合理訴求，集體協商和討論解決方案，積極撰寫社會實踐報告。在教師的支持和幫助下，鼓勵學生向當地有關管理部門或執法部門進行對話、協商，并提出可供參考的解決方案，從而提升學生公眾參與能力，增強學生的社會責任感，逐步變學生由旁觀者向組織者、實踐者轉變，促進學生自身知識和能力的不斷轉變和提升，不斷達到政治學科核心素養的培育目標。

[參 考 文 獻]

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[3]劉海.基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向[J].教育科學論壇，2016（20）.

[4]劉穎.思想政治學科培育學生發展核心素養的策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）.

[5]王馨樂.思想政治學科核心素養的培育途徑探析[J].才智，2016（19）.

（責任編輯∶李雪虹）