小學數學實驗教學的有效策略

金春煥

[摘 要] 隨著課程改革的不斷深入，數學實驗已成為數學高效課堂的有效途徑。如何更好地組織好數學實驗教學，充分發揮數學實驗的功效，切實提高課堂效率，教師應從數學實驗的開發、拓展、整合等方面做深入的思考與實踐。

[關鍵詞] 數學實驗；教學；探究；有效

隨著課程改革的不斷推進，數學實驗已成為數學高效課堂一個有效途徑。它通過學生的動手操作活動，在富有挑戰性、實驗性的情境中激發學生主動參與，積極思維，大膽實驗，從而加深對數學知識的理解，形成良好的數學素養。如何更好地組織數學實驗教學，最大限度地發揮數學實驗的功效，筆者在教學中進行了有益的嘗試與探索。

一、深度挖掘，讓數學實驗成為教學常態

數學實驗，應成為數學課堂學生學習的一種常態。一堆小棒、一把尺、一張紙、一個圓片等，通過學生的動手操作，主動探究，都能有效加深學生對數學知識的理解。教學中，教者在充分研讀教材的基礎上，要深度挖掘教材中蘊含的實驗素材，予以學生更多數學實驗的機會，努力打破傳統的教學方式，激發學生思維的有效參與，這樣的課堂才更有趣，學生才會有收獲。例如，蘇教版四年級下冊：用“0、1、2、3、4”五個數和乘號組成一個乘積最大和一個乘積最小的三位數乘兩位數，教學時如果盲目讓學生去調試，花費很多時間最終也難以達到理想的效果，學生不能舉一反三，更不能理解其中蘊含的規律。為此，我們在深入研讀教材的基礎上，從學生已有經驗出發，設計了這樣的數學實驗，先用“1、2、3、4”四張紙片和乘號擺一個最大的兩位數乘兩位數，學生通過調試，很快發現兩個乘數最高位上數字應該是3和4，然后3后面放2，4后面放1，并發現兩個乘數越接近，乘積越大，借助前面實驗積累的經驗，再探究0的放法時，學生很快摸索出思考方法，并理解其中的規律，化難為易，較好地突破教學難點。

二、合理開發，讓探究過程更有意思

數學實驗中，學生對知識的探究是一個不斷思考、提升的過程，加強數學實驗的開發與設計，能激發學生主動探究的欲望，努力尋求解決問題的方法，探究的過程才顯得有意思。新蘇教版教材教學內容后增設了動手做的欄目，旨在通過數學實驗讓學生主動獲取知識，積累基本活動經驗，發展數學思考能力。教學實踐中，我們常根據教學實際對實驗進行了二次開發，激發學生學習興趣，同時加強對實驗方法、數據記錄、數據分析等方面的指導，以提高實驗結果的準確性。例如，六年級學習了認識體積后，教材設計了一個測量土豆體積的動手做實驗，為了讓學生更深入地探究土豆、螺絲、水果等一些不規則物體的體積測量方法，我們對實驗進行了新的設計，開發了一節《測量不規則的物體體積》的實驗課，這節課是在實驗室進行的，教學時學生通過分組實驗，小組探究、合作交流等活動，較好地掌握了生活中的一些不規則物體體積的測量方法，感悟到其中蘊含的數學思想。實驗中，學習興趣盎然，探究氛圍濃厚，思維活躍，對數學知識和學習方法有了更深入的理解，數學思考能力得到進一步發展。

三、適度拓展，讓知識建構更有意義

在數學實驗教學中，知識的形成有時需要教者在充分尊重教材的基礎上，對實驗內容進行適度拓展與延伸，創造性地使用教材，努力創設適合兒童特點的生活情境，激發兒童的創新思維，發展數學思考能力，讓知識構建過程更有意義。例如，在教學四年級上冊《認識千米》一課時，由于學生只知道一千米很長很長，對一千米到底有多長的認識還比較模糊，教材創設了讓學生到操場100米跑道上走一走的教學情境，通過實地數一數走100米的大約需要的步數，推算出走1000米大約需要的步數，這種由部分推算出整體的實驗方法，是學習數學的一種好方法。事實上，孩子對一千米到底有多長還需要有更深刻的感知與體驗，為此，我們對教材進行了拓展，結合學校組織的春游活動設計了一個《千米之行，始于足下》數學實踐活動，讓學生從學校出發，步行經過幾個景點，到達目的地，整個行程大約是1千米。學生通過實地體驗一千米的行程，再通過撰寫數學日記，記錄千米之行的感受，進一步加深了學生對一千米的認識與理解，這種深刻的數學體驗活動，讓學習過程更有樂趣，知識建構更有意義。數學融于生活，寓教于樂，進一步豐盈了學生的數學素養，豐富了學生的數學體驗，取得了較好的教學效果。

四、巧妙整合，促學知識的共同生長

數學與很多學科之間都有聯系，每門學科有自身的學科特點，若能將數學學科中實驗教學巧妙地融入其他學科，尋求之間的共性，就能有效地促進學生知識、情感、技能和諧統一，知識間的共同生長。教者在教學實踐中要善于發掘其他學科中蘊含的數學知識，勇于創新，大膽實踐，讓“跨界”課堂成為學科整合的亮點。例如，蘇教版六年級下冊學習了正反比例的知識后，教材安排了《大樹有多高》的綜合與實踐課，主要通過實驗讓學生掌握物體的高度與影長關系，能應用所學的知識解決實際問題，但又涉及科學課上太陽高度對影長的影響的科學知識，教學中，教者進行了巧妙的整合，效果較好。又如，蘇教版數學四年級上冊的一節綜合與實踐課《運動與身體變化》，教學中筆者將這節課融入體育課中，課前對數學與體育教材進行了深入的研討，尋求共同性。體育教學的目的是通過身體練習讓學生感受不同的運動項目、運動強度對身體的變化，發展體質，養成科學鍛煉的好習慣，教學過程中要用到數學中求均數的方法。數學課堂本節課的任務主要是鞏固平均數的相關知識，以及通過具體的情境提高學生解決問題的能力，加強數據的整理與分析能力。本節課安排在體育館進行，教學中學生置身于運動的情境中體驗、測量并進行數據的整理和分析，學生通過親身體驗，深入地了解運動前后身體變化的規律，鞏固了平均數的知識，體驗到學習的樂趣，同時掌握了科學鍛煉的方法，從而將數學與體育課的目標有效地融合，達到和諧統一。學科間的有機融合，更彰顯了數學課堂的魅力與活力，促進了學生數學素養的全面提升。

總之，數學實驗教學作為數學課程改革的新領域，對學生基本活動經驗的積累、思維能力的提升、動手能力、創新能力等方面有較好的促進作用，它更需要我們每位數學教師積極去實踐、思考，尋求最佳的方案，切實體會到數學實驗教學的價值所在，從而更好地實現數學課堂教學的高效。

[參 考 文 獻]

[1]董林偉，孫朝仁.“好玩”的數學——初中實驗教學的實踐與探索[J].江蘇教育（中學教學版），2016（3）.

[2]王海峰.數學實驗設計，不妨從教材出發[J].小學數學教育，2016（7-8）.

[3]喻平.教育實驗的教育價值[J].江蘇教育（中學教學版），2016（3）.

[4]郭慶松，候正海.數學實驗手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

（責任編輯：李雪虹）