視覺性媒介資源在美術(shù)課程中的開發(fā)與利用

葉明

[摘 要] 美術(shù)課程是門視覺藝術(shù)課程，視覺性作為美術(shù)課程的重要性質(zhì)，承載著強大而深刻的育人功能。以《美術(shù)學科新課程標準》為依據(jù)，圍繞視覺性媒介資源對美術(shù)教學影響這一觀點，思考視覺性特征在美術(shù)學科中的重要地位及作用，探索美術(shù)學科視覺性媒介使用的主要途徑、方法及注意問題。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)課程；視覺性媒介；開發(fā)與利用

實踐研究證明，一個人所獲得信息的80%都是由視覺所提供的，特別是隨著社會視覺信息量的超速遞增，視覺性也逐步成為美術(shù)學科區(qū)別于其他學科的最顯著特征。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》明確指出：美術(shù)課程的首要性質(zhì)為“凸顯視覺性”，并提出“學習圖像傳達與交流的方法”。加強當前美術(shù)課程視覺性媒介的研究，使其在教學目標的達成，重難點的突破，教學的手段與方法的使用以及作品的創(chuàng)作與評價的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)視覺性媒介的優(yōu)勢及特點。

一、視覺性媒介對美術(shù)課程的主要影響

藝術(shù)形式以物像存在的特質(zhì)，決定了視覺性必然作為美術(shù)學科的首要感官感受方式。在美術(shù)學科的教學中以視覺感受、傳達、創(chuàng)作、呈現(xiàn)，作為主要的教學手段最終展現(xiàn)。研究視覺性媒介的特點，開發(fā)視覺性媒介資源對美術(shù)課程的影響，對美術(shù)教育來說意義重大。

（一）視覺性媒介具有直觀性的特點

美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和欣賞過程，只能訴諸于視覺形式來完成。因此，通過對藝術(shù)形式的直接感受而進入審美體驗，就成為美術(shù)欣賞的主要途徑。依據(jù)此特點，在教學中可用多媒體、范畫、演示作品展示等大量的信息沖擊學生的視覺，引發(fā)學生審美的直覺感受，例如，二年級的《繪畫游戲》一課，教師之前聽著音樂讓筆在紙上自由行走，形成了一幅抽象畫，之后要從畫中挑選幾個不規(guī)則圖形，拿出其中一個讓學生通過觀察想一想它像什么？教師適時地出示幾幅簡單的具象形象，讓學生與想象的形象作以比較。從而達到了在學生腦中形成表象，發(fā)展形象思維的直觀性作用。

（二）視覺性媒介具有超語言作用

談到語言，我們情不自禁地就要先來談?wù)劽佬g(shù)語言。美術(shù)語言包括造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素（點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、機理等），以及將造型元素組合成一件完整作品的基本原理（如統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等）。美術(shù)作品的藝術(shù)語言不同于文學語言，但在利用視覺性媒介教學過程中會起到超語言的作用。比如原本毫無意義的一個圓形，一根不規(guī)則的曲線或直線，經(jīng)過一定的法則進行組合就會完全不同。例如，馬蒂斯的《女人像》，就是畫家用有變化的線條進行組合，形成獨特的藝術(shù)語言。這種富有彈性的線條和形象緊密地組合在一起，就構(gòu)成了一個俊美、靚麗的婦女形象。這些與視覺密切相關(guān)的美術(shù)專業(yè)術(shù)語是鑒賞一件視覺藝術(shù)作品的基礎(chǔ)，是區(qū)別于其他學科課程的明顯特征。

（三）視覺性媒介具有傳達情感的作用

表達和交流是把人的思想、情感、觀念進行外化并與他人或外界進行溝通的過程。表達和交流情感也是藝術(shù)的一個重要的特征。藝術(shù)起源的“表現(xiàn)說”，即認為藝術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，其代表人物托爾斯泰認為：“藝術(shù)起源于一個人為了要把自己體驗過的情感傳達給別人，于是在自己心里重新喚起這種情感，并用某種外在的標志表達出來。”這是一種借助視覺藝術(shù)進行表達的能力。例如，畢加索的《格爾尼卡》，是一幅極具歷史影響的作品，他描繪的是1937年德國飛機瘋狂地轟炸西班牙小城格爾尼卡的情景。藝術(shù)家采用形象思維能力在創(chuàng)作的過程中，對大量表象進行高度的分析、綜合、抽象、概括，以形成典型形象。通過這些藝術(shù)形象的傳達，使別人也能體驗到同樣的情感。這樣，作者體驗到的情感感染了觀眾，就形成了藝術(shù)活動。因此，在美術(shù)課程的學習中，教師可通過作品鑒賞分析，引導學生掌握基本的美術(shù)語言，并達到培養(yǎng)學生用視覺藝術(shù)表達和交流情感的能力。

二、視覺性媒介在美術(shù)課程中實施的主要途徑及方法

扎實有效的課堂永遠關(guān)注“教學目標的達成度”和“達成目標的實現(xiàn)途徑”。美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，要想充分凸顯其視覺性，就要緊緊抓住視覺性媒介這一主要途徑。視覺性媒介具有較強的指向性，主要體現(xiàn)在學生能用最短的時間了解和掌握教學目標及內(nèi)容。

（一）善于利用現(xiàn)代媒體凸顯美術(shù)課堂的視覺性

當前，隨著電視、互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是數(shù)碼科技的快速發(fā)展，人們迎來了“讀圖時代”，甚至也可以說是“視覺文化時代”。教學中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。一位老師教學四年級《大師畫我也畫》時，導課環(huán)節(jié)播放了一段精心設(shè)計的畢加索做畫的動畫視頻，這段動畫不僅以最快的速度沖擊了學生的視覺，而且讓學生牢牢記住了畢加索及其繪畫的風格。教學難點不攻自破，課堂氣氛輕松愉悅。

（二）利用教師范例強調(diào)美術(shù)課堂的視覺性因素

范例能啟發(fā)學生的思路，引導其有效進行創(chuàng)作。在這個環(huán)節(jié)，教師要充分認識“導”的重要性，注重結(jié)合自身作品，設(shè)計創(chuàng)作范例，并不斷將創(chuàng)作的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生，引導學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三。比如，在進行二年級《線條游戲》一課教學中，教師可通過在前面邊聽音樂邊拿著筆讓線條自如在紙上游走的方式，讓學生看得輕松，并發(fā)現(xiàn)原來在美術(shù)課堂上也可以如此自如，且沒有目的性的“亂畫”，教師的范畫起到了直觀性作用，這個環(huán)節(jié)主要解決繪畫步驟、技能和技法的傳遞。

（三）利用學生作品導引視覺性媒介作用下的評價

學生的作品也是比較好的指向性視覺媒介，有時會起到意想不到的效果。上課時，教師可選用幾張以前學生的作品給大家看。這樣，不僅會提升學生的自信心，而且還會讓其更加清楚自身努力方向。學生作品的選擇要有目的性，優(yōu)秀作業(yè)、問題作業(yè)、特色作業(yè)等都對教學起到作用及意義。

三、凸顯美術(shù)課程視覺性應注意的問題

視覺性媒介作為凸顯美術(shù)課程視覺性的主要途徑，能否發(fā)揮凸顯美術(shù)課程視覺性的最大效能，關(guān)鍵取決于對視覺性媒介選擇注意事項的把握程度。

（一）以目標為指導，精心篩選，善于取舍

美術(shù)課程視覺性媒介的選擇必須以教學目標為指導，依據(jù)課程目標進行篩選和取舍，并能通過良好的教學計劃轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程，在具體的教學活動中進行合理應用。不要因為難以取舍，造成學生視覺疲倦，造成課程內(nèi)容的不完整。

（二）以教師為主體，注意觀察，勤于收集

教師是美術(shù)視覺性媒介開發(fā)和利用的首要主體，對視覺性媒介的鑒定、開發(fā)、利用、評價、管理等諸多環(huán)節(jié)都起著決定性作用。教師的素質(zhì)，決定了優(yōu)化視覺性媒介的發(fā)展。作為教師，要不斷發(fā)現(xiàn)和收集視覺性媒介的素材，并善于用發(fā)現(xiàn)的眼光及時捕捉身邊有趣味、有思想、有代表性的人、物和場景，以備備課時選用。

（三）以學生為根本，潛心設(shè)計，精于引領(lǐng)

興趣和需要是中小學生進行美術(shù)學習的原動力，對學生的興趣和需要進行科學評估，將成為選擇視覺性媒介的明確方向。視覺性媒介的選擇應符合學生的學習特點，不但要了解學生已具備的知識技能和素質(zhì)，還應兼顧他們的個人差異來準備豐富的課程視覺資源，做到因材施教。使其在互動過程中不斷生成知識、技能、情感態(tài)度等動態(tài)資源。

總之，現(xiàn)階段美術(shù)教育在視覺文化的影響下，教學模式已由傳統(tǒng)的固定形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W方式。與其說是教學策略的改變，不如說是一種觀念的轉(zhuǎn)變和態(tài)度的建立，它并無固定的模式所遵循。用豐富的教學方法來培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，提高視覺轉(zhuǎn)換能力，激發(fā)學生對美術(shù)的持久興趣，是我們美術(shù)教育者終身要追求的目標。

[參 考 文 獻]

[1]黃啟波.加強對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造[J].中國美術(shù)教育，2012：196.

[2]尹少淳.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]尹少淳.小學美術(shù)教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4]陳雅玲.怎樣開發(fā)利用美術(shù)課程資源[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

（責任編輯∶李雪虹）