校本形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究

李書平+李星瑩

[摘 要] 與傳統的教學評價模式相比，形成性評價更符合素質教育全面發展的要求，也更適合人的教育可持續性發展。校本形成性評價在目前的英語寫作教學中還是一個涉足不多的領域，對于大多數教師來說是個具有挑戰性、探索性的任務。需要注意的是，形成性評價在校本環境下，只是英語寫作評價手段中的一種，在實踐過程中，應科學地和其他評價手段兼用，隨教學的需要進行靈活使用，這樣才會使學生的英語寫作能力產生質的變化，素質教育的理念才會真正得以實現。

[關鍵詞] 校本；英語寫作；形成性評價；應用

形成性評價（Formative evaluation）的概念最初是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》（Methodology of Evaluation）中提出來的，半個世紀以來，不斷有國內外教育工作者發展其內涵。隨著對學習者在學習過程中學習行為評價的重視和應用比較，形成性評價在教學中的科學性也得到了廣泛的認可。所謂形成性評價，即“通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學?！毙纬尚栽u價的目的“不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中到為進一步提高所必需的特殊的學習上"。與傳統的教學評價模式相比，形成性評價更符合素質教育全面發展的要求，也更適合人的教育可持續性發展。在此，筆者將沿用上述定義，在校本教學環境下探討形成性評價的應用。

一、目前中學英語寫作教學評價存在的問題

受應試教育思想影響和應試考試要求的束縛，當前的初中英語教學階段，教育過程中的參與者大多只片面追求學生的學習成績，而漠視學生英語寫作學習過程的關鍵性。一是重結果輕過程，二是重成績輕興趣，三是重眼前輕長遠。這些都不利于學生英語寫作及其綜合應用能力的提高，也與素質教育要求相違背。

（一）教師對學生英語寫作的本質認識缺乏

部分教師對中學英語寫作能力的評價與考試成績完全掛鉤，并以此為標準評價學生和開展教學，忽視了英語除了作為一門考試科目外，其本質是一門與外部環境溝通的技能，是與世界文化交流的手段，是學生終身學習和發展的自我更新活動。教師缺乏對于寫作能力培養的本質認識，舍本逐末，忽視了學生對英文情感、意識的培養和引導，其結果必然影響學生的學習目標（Learner Profile）和動機（motivation），進而影響學生寫作能力的提高和長遠發展。

（二）教師對學生英語寫作評價存在誤區

在實際教學中，大多數英語教師對初中英語寫作能力的培養僅停留在作業和試卷評價方面，過度依賴總結性評價，方式方法欠缺和單一。只重視學生在英語寫作知識與語法能力方面的評價，缺乏對評價方式的探索和創新；過于強調教師在評價中的主導作用，評價過程沒有考慮教師與學生之間相互影響的關系，忽略了學生在學習評價中的自我評價作用，即學生的主體性，有悖于教學相長原則。

二、形成性評價在英語寫作中的應用

校本形成性評價體系由教師、學生、課程與教材、作業、評價方式及手段等因素共同構成，每個因素既相互獨立，又有機地結合在一起。因此，在評價過程中要充分考慮各因素的作用，科學制定評價策略和方式內容。實施形成性評價的方式較多，操作過程中具有很大的靈活性，教師有較大的空間發揮自己的創造性，使之在實踐中更貼近教學的實際需要?？紤]其在本地區的可操作性，筆者僅從以下幾個方面探討在校本環境下形成性評價的實施。

（一）教師評價（teacher evaluation）

教師是校本形成性評價體系的設計者、組織者、參與者、指導者和分析者。因此，教師需要堅持人文主義原則、過程性原則、學評結合原則、全面評價性原則、激勵性原則、多元多層性原則，重視提高學生英語寫作的素質，而不是強化應試。教學的改進依據學生的評價反饋，充分考慮學生的知識結構、心理特征和能力水平。

1.基準調查和需要分析

基準調查和需要分析亦可稱為起點評價（sizing-up assessment）。了解學生原有學習情況，包括學習態度、興趣、方法、能力等方面，再參照課程標準，制定符合實際情況的教學目標，確立有助于培養學生自主學習能力的教學策略（teaching strategies）?？扇缦聢D操作：

2.課堂評價

按照上圖所示，通過設計問卷調查和訪談獲取的信息，教師可以針對不同的學生，統籌確定教學目標，制定教學計劃，開展教學活動?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！苯處熢谡n堂上要做正確的引導，并在教學中不斷使用正面的評價方式，調動學生興趣和積極性。例如，當學生在寫作訓練教學過程中表現突出，老師可用肯定評價語氣如 “Wonderful！” “Good job！” “Great！” “Excellent！” “Well done！”等使學生獲得更大的成就感；當學生在教學過程中表現不夠自信時，教師可適當采用鼓勵性語言如 “Can you try” “Try you best” “Dont be afraid” “Think it over and try again”等激勵學生克服心理困難，增強學生自信心；當學生在教學活動中表現不理想時，“Dont worry. I believe youll do better next time” “Dont worry about it. Im sure youll do even better” “Work hard at your lessons and youll do as well as the others”等信任及鼓勵性的語言將更能激發學生學習的積極性。同時，鼓勵學生開放式、發散式答案，不拘一格，在塑造學生自信心時可引入和參考借鑒IB課程系列的核心教學法——探究式學習（Inquriy-bsed Learning），即開展以學生為中心的寫作教學法，區別于傳統的填鴨式教育（Spoon-feeding education），幫助學生克服畏難情緒和學習困難。

3.作業批改

作業作為教育教學活動的一個重要組成部分，也是形成性評價的一項重要內容。在進行形成性評價時，由于評價手段的多樣化，書面測驗已不再是唯一的量化標準，對作業的評估變得尤為重要。教師布置作業應注意多樣性、針對性，應側重預測型、糾正型、創造型的作業，引導和促成學生通過查閱字典、利用網絡進行英語寫作、閱讀課外讀物等。作業批改是常規教學的一個環節。傳統的教學中，教師往往注重學生作業的對錯情況，而且以定量評價為主。而在形成性評價過程中強調定性評價，以鼓勵為主，注重批語互動性、人性化，注重在學生的作業后寫上一些鼓勵的話語，而不是采用簡單的、單一的形式來評價學生的作業。批改作業時可以用A+、A、A-、B+、B、B-等。校本形成性評價應注重每次批改作業以后，教師將比較優秀的習作選出，并在課堂上朗讀、講評。好的作品以小組形式展開討論，讓同學之間相互吸取好的經驗，并指出努力方向，以共同提高寫作水平。

寫作能力參考評價表

（二）學生評價（student evaluation）

學生既是評價的對象，又是評價的主體，是主動參與者，教師應積極引導和鼓勵學生參加自評、互評等評價活動。通過自評互評，不斷自省和反思，不斷改進和形成有效的、符合個性特點的學習策略，通過學生之間的互評取長補短，最終成為學習的主人。由于學生評價的主觀性較強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象，這是學生評價的突出缺點。因此，教師開展學生評價時要特別注意對評價者的引導，把自我評價與他人評價有機地結合起來，以便達到預期目標。

1.自我評價（self evaluation）

具體操作中，教師必須和學生一起制訂各項具體評價標準，如討論優秀英語范文的構成與表達、體現良好合作精神的標準、學生英語學習策略的評價標準等。要做到這一點，僅僅用抽象的文字進行陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們能夠“聽到”或“看到”這些具體的范例。這樣，學生就能夠知道究竟什么樣的作品是優秀作品，進而對自己的學習過程進行客觀評價。學生在自我評價過程中，應時刻與教師溝通，了解評價的目的、方法以及評價的手段，學會評價方式，理解評價技能，在評價過程中熟練使用。

學生自我評價一覽表

2.學生互相評價（peer evaluation）

學生互評是在教學過程中，以劃定的學習小組為單位，依據與教師共同制定的評價標準，通過同學之間的互相合作來實現對寫作范文、短篇、各自作品的有效評價，需要建立在相互信任的基礎上。學生的相互評價可以通過簡單的活動來實施。例如，可以讓四五個學生評價一個學生，每一個評價者為該生的學習行為寫出評語，重點在于肯定其優點，并提出改進的建議。然后，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進計劃和目標。與自我評價一樣，學生互評的成功需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，逐步增強“我也能行”的信心。同時，讓他們學會信任、誠實、公正地對人和對己。學生互評最重要的一點是要了解對方包括學習經歷在內的各方面信息。互評鼓勵學生合作和向他人學習，通過與同學討論，學生可以說出自己的憂慮、困擾和問題所在，聽取他人的意見，從而制訂自己下一步學習的改進措施，明確今后努力的方向。

（三）成長記錄袋評價（portfolio assessment）

所謂的“檔案袋評價”，即新課程方案中稱為“成長記錄袋”的評價方法。通常以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品、課堂表現等）和反思報告，是體現每個學生的學習經歷、展示學習過程所做的努力與取得的進步，以及反映學習成效的一個集合體。學習檔案收集學生一個階段或一個學期的學習成就。它根據復雜程度和目的分為6個步驟：收集、反思、評估、精選、思考和評價。

學習檔案可以向教師展示學生在學習過程中的變化和軌跡，同時可以引起學生對自己學習過程和結果的反思，以客觀的記錄幫助教師全面細致了解學生，選擇正確的教學策略，因材施教；幫助學生進一步了解自己和調整學習策略，增強自信（下轉第50頁）（上接第34頁）心。針對英語寫作，學習檔案可包括以下幾方面評價的內容。

教師可指導學生將體現自己階段性變化的寫作基礎測試結果，以縱向（階段時間）和橫向（同期類比）為坐標軸建立文件夾，將每次的作業、作品、課堂表現結果記錄整理收入學習檔案內，并不定期地添加，使該項學習檔案的內容能通過直觀比較展現自己變化進步，體現每一次的進步，為以后的改進提供參考。

校本形成性評價在目前的英語寫作教學中還是一個涉足不多的領域，對于大多數教師來說是個具有挑戰性、探索性的任務。需要注意的是，形成性評價在校本環境下，只是英語寫作評價手段中的一種，在實踐過程中，應科學地和其他評價手段兼用，隨教學的需要進行靈活使用，這樣才會使學生的英語寫作能力產生質的變化，素質教育的理念才會真正得以實現。

[參 考 文 獻]

[1]全日制義務教育英語課程解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：北京人民教育出版社，1999.

[3]Genesee and Upshur. Classrooom-based evaluation in second language education[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

（責任編輯：符 潔）