北京中考科普閱讀理解題型評述與備考研究

陳悅+陳凱+邵陽

[摘 要] 研究及介紹北京中考科普閱讀理解新題型出現的政策背景，以2015、2016年兩年中考真題解讀該新題型，統計并分析2016年北京各區部分中考模擬卷中的科普閱讀理解題，將其與傳統語文閱讀進行比較，最終總結出其對中考備考的啟示。

[關鍵詞] 科普閱讀理解；閱讀素養；題型評述

從2015年開始，北京中考化學引入新題型——科普閱讀理解題，引起廣大考生及家長的密切關注。此類新題型的出現是為了逐步向新中考方案過度——即將于2018年正式實施的《北京市深化考試招生制度改革實施方案》中強調中考改革淡化文理分科，多種學科知識融合考察，尊重學生興趣特長，擴大試題選材范圍。這也正是促進學生各種能力均衡發展，提升學生綜合科學素養的舉措。

本文以2015、2016年兩年中考真題解讀該新題型，統計并分析了2016年北京各區部分中考模擬卷中的科普閱讀理解題，對即將到來的初三化學總復習具有切實可行的意義。

一、科普閱讀理解真題解讀

以改革方案為導向，科普閱讀理解較好地體現了該方案的要求，故2015、2016年北京《中考化學考試說明》第三部分“試卷結構”下的“試卷題型”中均明確設置了科普閱讀理解題。現梳理分析了2015、2016年兩年北京中考科普閱讀理解真題，詳細內容見表1。

對比兩年真題，易于發現：其選材均圍繞社會熱門話題——食品安全，500余字短文向學生科普了與生活密切相關的化學知識；相較于來源文獻，均刪去大量修飾性、解釋性語句而保留結論性語句，重視學生圖像理解及推斷能力的考察，使得閱讀素材呈現方式多元化。但2016年真題中未出現2015年的開放建議題，和中學教科書的聯系也不如2015年緊密，卻將重點轉至學生能夠讀懂文本和簡單圖像并依據問題提煉整合關鍵詞，更加注重考察學生閱讀后的理解能力，也更彰顯出試題關注語言素養與科學素養的融合，是近年來教育界大力提倡核心素養的體現。

因此題型作為新題型仍在探索階段，故2016年北京各區中考模擬題涌現出大量科普閱讀題型選材，其設問的著眼點亦豐富多彩。

二、科普閱讀理解試題分析

此次筆者對2016年北京市16個區的共計27份初中化學一模二模科普閱讀理解題進行詳細地分類整理與歸納分析，重點關注以下幾個維度。

（一）文章分值及具體題型

該題型分值設定均為5分，一般由兩道選擇題和三道簡答題組成，其中選擇題為不定項選擇，簡答題以文中可整合為短句式答案的封閉式簡答題為主，鮮有開放式簡答題。

正處于新題型初始試驗階段，該分值安排及題型設置較為合理，利于教師及學生的適應與理解。

（二）文章字數及呈現形式

27份模擬試題中，該類試題篇幅多于300-700字之間，占比85.2%，這其中又以450-650字居多。字詞乃是文本閱讀的最基本單元，關乎文意理解。雖說化學科普閱讀中的專業術語（科學詞匯）比傳統語文閱讀多，在一定程度上造成了學生的理解困難，但較于閱讀動輒上千字的現代文閱讀來說，區區600字的科普閱讀字數適當，對絕大多數學生整體考試節奏影響不大。

該類試題呈現形式多樣，有文字、各類圖像（折線圖、概念流程圖、示意圖等）、表格、圖片（組）、圖例等。每篇文章呈現形式不一，但多由兩種及以上呈現形式共同組成，這使得整體閱讀素材呈現方式多元化，增強文章的可讀性。

（三）閱讀取材及素材來源

該類題型取材廣泛：源于生活，視角親切，如“豆腐乳的制作”、“食品添加劑的介紹與評價”等共計14篇，既強調化學與生活密切相關又傳遞化學知識解決問題的“正能量”；科技前沿，新穎獨到，如“青蒿素”、“石墨烯”、“氫燃料電池”共3篇，既開拓學生視野又傳播最新科技成果；教材延伸，拓展聯系，如“白磷與紅磷”、“天然氣”等共計10篇，既基于教材基礎知識體現千絲萬縷聯系，又不拘泥于學生已有認識，給人耳目一新的感覺。

但多數文章未標明素材來源，經筆者對比搜索發現部分素材來源，分別是4篇報刊文章，2篇期刊論文，2篇網絡文章及1份演講稿。譬如海淀區一模素材來源于《晚報文萃》，這是一綜合性文摘類雜志，關注內容廣泛，但欠缺一定專業性；平谷區一模素材取自于屠呦呦的演講稿，有一定權威性和激勵性，也提醒學生關注重大科學新聞；石景山區二模素材取自《科學畫報》，這是我國歷史最悠久的一本綜合性科普期刊，內容將科學與生活緊密聯系，初中生閱讀并理解文章內容難度不大。

作為北京中考必考題型，注明閱讀素材來源首先體現科學嚴謹，就如同寫論文時參考文獻的注明；其次，呈現出命題者推薦的閱讀素材不失為一種閱讀示范，為中學生的閱讀積累提供一定方向；最后，也表現出閱讀內容的權威性，促進學生感受科學閱讀的價值。

（四）能力考察及素養體現

無論是國際公認的PISA素養測評，還是目前國內的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》以及由此綱要指導下出版的《義務教育化學課程標準（2011年版）》，都強調了能力考查及素養測評。參考這些測評綱要、政策文件以及北京中考科普閱讀理解題分類，筆者總結出共涉及以下幾種能力：訪問和檢索文本內容能力，整合和解釋文本信息能力，評價和設計科學探究能力，科學解釋數據和證據能力，反思和提出見解能力，課本核心知識運用能力。

其中，訪問和檢索文本內容能力，整合和解釋文本信息能力以及課本核心知識運用能力這些較為基礎的能力考查的較多，占比約87%，說明該類新題型還是充分到考慮當前中學教學實況以及學生的接受理解能力的。不過，這也使得該類試題名為理解，實則停留在信息的提取與整合、課本核心知識的回顧重現，缺少學生深入思考的過程，尤其缺少批判性思維的考查，故從得分角度來說仍不是現階段中考的障礙，但從學生終生發展的角度看是遠遠不夠的，亟需批判性思維的強化訓練，此點有待廣大的一線教師加以區分和重視。

三、化學科普閱讀與傳統語文閱讀的關系以及對中考備考的啟示

傳統語文閱讀與化學科普閱讀既聯系緊密又差異顯著。

首先，需要說明，無論是哪種類型的閱讀，都從屬于大閱讀概念。這里的“大”既是指閱讀的媒介多、途徑廣，亦是指閱讀的范圍大；不僅指文學文本的閱讀，還包括自然科學藝術等領域的閱讀，即包括科學閱讀以及其更為具體的化學科普閱讀。但是，兩者的關注點不同。

一般的文學類閱讀，只是單純地從語言、情感角度去分析，去體悟，側重于傳情達意；而化學科普閱讀既需要借助傳統語文閱讀的詞句積累、分析理解的基礎，又需要一定科學知識的支持，側重于科學素養的提升。即便是語文閱讀中的科普說明文閱讀，在這里也不等同于化學科普閱讀。

以2004年江蘇高考語文卷第二大題主題為天然氣的閱讀試題為例。900多字的該文章使用了大量下定義、舉例子、作比較、列數字等常見科普說明閱讀寫作方法，但卻沒有對科學核心知識作突出強調。后面具體題目分別從概念、句意、文意理解及信息推斷等語文角度進行考查，沒有突出科學閱讀中關于證據推理、辯證思維的考查。

故傳統的語文閱讀中雖有涉及科普方面的文章，但仍局限于基本的語文文學閱讀范圍，強調培養學生的閱讀素養；而化學科普閱讀，需要最為基本的語文閱讀素養，但更多的則是通過閱讀策略工具去了解科學領域內的概念，從而培養學生的科學素養，這一點是傳統意義上的語文閱讀所不具備的。

故綜合來看，最好的備考方案是語文教師與化學教師合力教學，相互補充、相互促進。

（一）通過語言知識學習，培養閱讀素養

閱讀是一種語言技能，需要諸如字詞、語法等語言知識的支撐。而這些語言知識不是靠記住一個個孤立的知識點就可以的，而是將之置于各種情景，由此訓練并提升閱讀技能，最終形成終生受用的閱讀素養。一旦學生具備一定的閱讀素養，再結合相關科學知識，就能夠較好地理解化學科普閱讀文章文意，從而準確答題；進一步地，學生也能夠逐漸學會在閱讀中思考，這種由淺層次的理解文意到深層次地批判性思考，是閱讀素養得到質的提升的標志。

（二）通過化學科普閱讀，強化語言運用

語言學習是需要不斷地運用才能得以鞏固強化的，化學科普閱讀理解題正提供了這樣的一個途徑。況且，相較于文學文本閱讀，科普閱讀文章對語言邏輯的要求更高，其獨有的理科邏輯思維、批判性思維，使得文字深刻嚴謹，再結合圖表等其他的呈現方式來理解，更加彰顯科普閱讀對語言運用強化訓練的價值。

（三）通過化學科普閱讀，積累寫作素材

化學科普閱讀理解題訓練的過程，其實也在逐步為寫作能力的培養奠定基礎。無論是單純的科學寫作，還是僅僅將科普閱讀中的素材提取出用于語文作文寫作，化學科普文章都是不錯的選擇。

畢竟該類題型正處于探索階段，閱讀取材廣泛，素材來源多樣，只要學生能夠理解文章中科學知識的深刻內涵再加以靈活運用，就可以一定程度上免去了語文寫作訓練中的素材搜尋與整理的時間，做到一舉多得。而這種跨學科的綜合性、高效性復習，正是目前中考復習中急缺的。

幸好，北京中考，中學課程教學當前已經發生諸多變革。“打破學校環境邊界的界限，打破教科書、規定實驗的界限，甚至打破教師、人力資源的界限……”這些做法均是為了將“以學生為本”落到實處，培養學生的綜合素質。如若語文教師與化學教師通力合作，可激發學生的最佳學習興趣與能力，完美的服務于當前的中考復習的同時，也提升了學生的閱讀素養與科學素養，而較于具體的學科知識，這些素養才是學生終生受用的。

[參 考 文 獻]

[1]淵琳.方便面的健康吃法[J].大眾科學，2013（7）.

[2]段翰英，李遠志，蔣善有，趙丹文.泡菜的亞硝酸鹽積累問題研究[J].食品研究與開發，2001（6）.

（責任編輯：張華偉）