依托課文素材開展寫作訓練的策略

于秋英

[摘 要] 高中英語寫作教學應以現行的課文素材為基礎，挖掘讀與寫的結合點，將閱讀與寫作有機結合起來，引導學生借鑒閱讀材料中相關的語言表達、謀篇布局、文體特征、情感體現，使學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。

[關鍵詞] 寫作教學；閱讀素材；語言積累

一、高中英語寫作教學存在的問題分析

一方面是教師的寫作教學意識較差，出現“重結果，輕過程”的現象，對寫作教學的重要性認識不足，認為寫作教學不如其他語言技能的教學重要，往往把寫作技能訓練當成其他語言技能訓練的附屬品。許多教師通常把寫作活動作為課后的一般性任務要求，對高一、高二寫作訓練重視不夠，到了高三才以高考題型訓練學生的寫作能力，但是這種寫作訓練模式與教材內容相脫離，也缺乏必要的語言和內容的輸入，導致為寫作而寫作的現象。另一方面，教師自身的寫作能力相對較弱，多數教師只是鼓勵學生去寫，但對于如何寫好短文卻缺乏指導，往往敷衍了事。體現在教師缺乏對學生寫作方法指導、寫作文體介紹、寫作學習訓練、有效的寫作練習批改和講評。在指導學生寫作時，尤其是課堂教學設計不到位。在此，筆者提出，應以每一單元的課文素材為基礎，發掘文本中的寫作素材，指導學生從聚焦文本語言積累、關注文本整體研究和延展文本等方面，讀寫結合，以讀促寫，從而提高學生用英語進行思維和表達的能力。

二、巧用課文素材開展寫作訓練的做法

美國作家舒伯特在其Reading Is Writing 書中指出，教科書是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本?，F行的人教版教材不僅體裁廣泛，內容豐富，而且注重培養學生的閱讀能力，強化寫作技能訓練。教師應充分利用教材中的閱讀材料，挖掘讀與寫的結合點，將閱讀與寫作有機結合起來，引導學生借鑒閱讀材料中相關的語言表達、謀篇布局、文體特征、情感體現，使其掌握寫作技巧，提高寫作能力。

（一）利用閱讀課文，豐富語言儲備

從某種程度上說，閱讀與寫作密不可分，相互促進。閱讀是語言感知和理解過程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎。沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言知識調動起來，表達自己的真情實感。缺少寫作訓練的閱讀只能是霧里看花、水中望月。

人教版教材課文中包含豐富的詞塊，教師如果不加以總結與歸納，只是孤立、零散地傳授給學生，則不僅會增加學生的記憶負擔，也會使學生寫作時提取比較困難。筆者在教學時根據話題來歸納詞塊，方便學生記憶和積累，并鼓勵學生將詞塊用于寫作。例如，對人教版高中英語教材Module1 Unit3 Journey down the Mekong Part I Reading部分及Part II Using Language部分的兩篇閱讀材料的詞塊歸納如下。

表示時間的語言：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，in the late afternoon，... the lake shone like glass in the setting sun 等；

表示性格的語言：stubborn， ... doesnt care about details，... will not change her mind， give in 等；

表示體驗和情感的語言：... our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，...went to sleep but I stayed awake，there was no wind—only the flames of our fire for company等。

根據以上的語言，筆者設計了兩個寫作話題：第一個話題“My dream”，它可能涉及的本單元詞匯、語塊有：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，insist，schedule， determined，will not change her mind， give in，reliable，it is... that...（強調句型）；第二個話題“Journey to the Tai Mountain/Er Mei Mountain/…”，它所需的詞匯可能有：two years ago，in the late afternoon，the lake shone like glass in the setting sun，stubborn， doesnt care about details， will not change her mind， give in，our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，went to sleep but I stayed awake， there was no wind—only the flames of our fire for company.

再如，選修7 Unit5 Travelling Abroad 閱讀中環節呈現閱讀文本中的關鍵詞匯和句型，再設計問題：What are the difficulties and benefits of learning abroad？讓學生分組討論，學生的回答可以不拘泥于閱讀文本的內容。 根據學生討論分析結果，筆者用如下板書呈現與difficulties and benefits 相關的關鍵詞（其中黑體詞匯為閱讀前和閱讀中呈現過的核心詞匯）。

Difficulties

（1）spend a long time getting a visa

（2）be occupied with work

（3）miss ones motherland / feel homesick

（4）Cant be adusted to the teaching style

（5）be difficult to keep it up

（6）be difficult to adjust to new custom

Benefits

（1）be more independent

（2）learn how to fit in

（3）learn idioms

（4）broaden our views

（5）have a foreigh family as a substitute family

（6）be easier to learn advanced knowledge and technology

（7）learn some academic requirements

接下來，筆者在此基礎上設計了如下的寫作活動。

Suppose you were Xie Lei ，and your Chinese friend Li Hua wants to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the benefits and difficulties of learning abroad.（Try to use the new words ，phrases and sentence patterns you have learned in class）

[Dear Li Hua，

Im glad to hear from you， and Im looking forward to seeing you in London.

You know， ______________（這是我第一次離開中國：It is... that sb have /has done...） I think studying abroad has many difficulties.__________

Of course _______________________（出國留學對我來講也是一次很好的機會： It is... for sb to do sth.） It brings me a lot of benefits.______________.

（Conclusion）

__________________________]

通過以上環節的語言鋪墊，學生寫作時可以直接提取，無需分析其結構，這就減輕了大腦的語言編碼壓力，加快了從語言構思到形成書面語的速度，可以把更多的時間轉移到內容的深化和意義的表達上，提高語言表達的流利程度。

（二）研讀文本，著眼于篇章結構及銜接語的運用

各種體裁的文章一般都有典型的文本框架。教師要有意識地引導學生模仿文本框架，關注文本的句及段落之間的銜接與過渡，培養學生寫作的邏輯性、條理性及嚴密性，避免漢語式英語，消除母語負遷移的影響。

教材里的課文經常使用連接詞，使段落層次分明，行文自然、流暢。教師要引導學生欣賞這些精彩段落，品味連接詞所起的“起、承、轉、合”的作用。同時，要求學生找出這些連接詞，探究它們所起的作用，并創設情境讓學生在寫作中靈活應用。

例如，在學習完Module 4Unit2 Using Language部分的文本“Chemical or Organic Farming”后，教師可與學生一同勾勒出該文本結構的相關句型，如：

Over the past half century，... have become very common...

... welcomed them as a ... way to...

Recently， however， we have been finding that they can cause damage to... even... to peoples health.

What are some of the problems caused by...？

First， they damage... In addition， ...

With these discoveries... Are beginning to turn to... They focus on...

Organic farmers also use many other ways…

以上面的文本框架為基礎，筆者布置寫作任務，讓學生以“going to work by bus or by car”為題模仿該篇章結構寫一篇說明文。為學生搭建合適的支架，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學是建構主義提出的一種重要的教學方法。這里所說的支架式教學是指為學生建構對知識的理解提供的一種概念框架。

（三）挖掘文本，激活情感因素

由于學生處于性格和世界觀形成的重要時期，思維活躍但不成熟，而現行教材涉及題材廣泛，很多篇目是人類文明積淀的語言精華，滲透了豐富的德育因素。教師應有意識地引領學生體驗文本所蘊含的情感因素，根據課文所包含的教育思想布置相應的寫作任務，將德育教育滲透到學生的寫作中，升華閱讀材料的主題，同時加強學生人格培養。

人教版新教材必修4Unit 1 Women of Achievement 幫助學生了解成功女性的奮斗歷程和不屈精神，有助于培養學生的事業心和社會責任感，建立正確的性別觀。筆者結合兩篇范文（一篇是介紹Jane Goodall 在非洲原始森林中為保護黑猩猩所做的貢獻，另一篇是介紹林巧稚治病救人的功績與無私奉獻的事跡）引導學生思考：What makes them so successful？如hardworking，devoted，determined， helpful， kind， modest， considerate等，最后引導學生總結：The achievements are based on hard work and sacrifice. 教師布置任務：以A Lady I Admire 為題寫一篇文章。（多數學生描寫了自己的老師或母親）

（四）延展文本，發展學生創造性思維

教師可以根據文章情節的發展，開展讀后續寫訓練。當然，讀后續寫有一定的開放性，要求學生在理解文本大意的基礎上，大膽構想符合邏輯的內容。這是一項具有挑戰性又有創造性的寫作任務。作為教師，應該設計旨在激發學生發散性思維的問題，有意識地指導學生續寫出具有想象力的結局。

例如，必修三第一單元A sad Love Story ，文中講述了在情人節那天，Li Fang 在咖啡店等Hu Jin ，但是由于弄錯了地點，沒有遇到Hu Jin。而當Li Fang在回家的路上把禮物扔了的時候，他看見了Hu Jin。課文最后寫道：“This would not be a happy Valentines Day！”但沒有交代Hu Jin是否原諒了Li Fang， 也沒有寫明他們是否分手，這就給讀者留下了很多遐想的空間，適合學生開展體現想象力和創新力的續寫。

再如，人教版高中英語教材選修七第2 單元Satisfaction Guaranteed 一文講述了人類Claire 和機器人Tony 之間的情感矛盾發展過程，文章信息量大，可讀性強。文章最后提到：“He would have to be rebuilt. ”但是一方面，沒有說明Tony 是否真的被公司銷毀。另一方面，通過與機器人的相處，Claire 對其產生的情感是否影響到她與丈夫的關系。作者在此設下了空白，筆者抓住學生很想了解故事最終的結局的興致點，要求學生展開故事續寫的活動。

三、結束語

高中英語現行人教版教材題材廣泛，涉及友誼、旅游、天文、地理、科學、留學、體育、健康生活以及自然災害等。教材所選文章的體裁也很豐富，有人物傳記、書信、日記、詩歌、戲劇、說明文、記敘文、議論文等。這些都是學生寫作的典型素材和范本。教師在教學時要有意識、有針對性地解讀文本中的美詞佳句、篇章結構、功能話題和情感因素在作品中的運用，并給學生足夠的支架或鋪墊，精心設計多層次、多維度的寫作任務，能夠保證閱讀文本中出現的重點詞匯的運用，即體現了輸入與輸出的一致性，在某種程度上給了學生更多完成寫作任務的信心。但是，學生英語寫作水平的提升過程是一個漫長而艱辛的過程，同時又是一項富有創造性的教學活動，要讓讀與寫成為教學常態，多讀多寫，讀寫結合。教師要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機，讓閱讀與寫作自然成為學生的內在需求，成為一種良好的習慣。

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（責任編輯：符 潔）