雙“三階動態循環”責任教育課程體系的架構與實施

田冬

[摘 要] 雙“三階動態循環”責任教育課程體系，是以國家標準課程的深入改革為核，輔以校本化的前置和延展，搭建起的課程體系框架和課程模型。課程體系的第一個“三階循環”，是指學校在保持自己的文化品格同時不斷發展創新，課程的創新、豐富又成為學校資源與文化新的組成部分，形成課程與資源、文化發展的“三階循環”；第二個“三階循環”，是現階段課程開發、實施的實踐模型，即課程的一度、二度、三度開發，分別解決了基礎建構、開放拓展、功能完善的問題?！皠討B”是說在這三次開發工程中，總有新課程和新課型的出現，但也總是有課程漸漸被其他課程、課型所吸收，形成了課程的動態更新和可持續的良性循環。

[關鍵詞] 責任擔當；雙三階循環；動態；課程體系；三度開發

課程是每一所學校的產品，文藝二校把自己的課程體系看作是不斷成長壯大的生命之樹，全體教師用智慧精心培育、嫁接出的每門課程就是這樹上累累的果實，是我們獻給孩子們最好的成長禮物。

正如大樹離不開土壤，一所學校的課程發展，更離不了涵養它的學校的文化。文藝二校始建于1964年，1998年前任老校長提出責任立校，2009年學校開始邁出集團化發展第一步。無論是獨善其身，還是兼濟區域，我們始終堅守“責任立?！钡臍v史傳承，用具有責任感的教師培養有責任素養的學生，用教育的責任和擔當辦學校。責任立校不僅助推了一所學校從普通走向優質的發展，更助推了學校從單體走向集團化的跨越式進程?！柏熑沃辽稀背蔀閷W校的價值核心。

2016年9月13日，教育部公布學生核心素養指標，責任擔當居于六大素養之中，這更堅定了我們注重責任養成的育人追求。責任教育在學校落地不僅僅是培養“想干事”的責任意識，還應包括“能干事”的責任能力，“真干事”的責任行為?，F階段，我們已經把“責任素養”的含義從一般德育范疇的“責任意識”延展至包括“負責任的能力與水平”等更為豐富的責任教育內容。學校以“責任教育”為核心，以課程建設作為實踐抓手，以責任育人為目標，以核心素養為課程基點，架構了對責任素養有獨特理解的課程體系，課程目標日漸豐盈，具體表現為：責任情懷與意識——做一個友好和值得信賴的人；責任能力與規格——做一個能干和干得漂亮的人；責任策略與方法——做一個聰明和善于選擇的人；責任實踐與視野——做一個務實和見多識廣的人；責任規劃與意志——做一個自信和理想堅定的人。以此五個目標，用心涵養學生適應未來社會的責任態度、責任自信與責任能力。

課程，是達成學校育人目標的主推器。課程（Curriculum）一詞是從拉丁語“Currere”派生出來的，其名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程內涵詮釋。而我們更傾向于其動詞形式“奔跑”的理解，期望進入一種更為先進的動態課程發展佳境。近十年來，文藝二校人在對課程的探索中亦如一群不知疲倦的奔跑者，回首來路，我們的實踐路徑可以大致分為三個階段：一是價值導向下的課程繁榮期，主要體現在課堂教學模式的積極變革與學校課程的大量涌現兩個維度；二是效能追求下的結構漸變期，主要是國家課程有效學校課程要素的消化吸收，實現課程內容、方法的深度整合；三是理論自覺下的概念重建期，即雙“三階動態循環”體系初步建立?，F階段，我們對課程價值的定位為：內容不僅求豐富，還求精準地觸及發展學生核心素養之本；方法不僅限于已知，同時尋求跨界育人方法的拓展；育人不僅關注選擇性與適應性，更是把著眼點放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構之上。于是，以課程功能為依據劃分的課程結構——學科基礎課程、實踐拓展課程、心智發展課程，基本取代了以開發和管理權限為依據劃分的課程結構——國家課程、地方課程、校本課程。

一、學科基礎課程——課程的一度開發

學科是知識的最主要支柱，學科基礎課程是課程的基礎層面，以此打牢“雙基”是課程最實在、最可見的任務，這一層面圍繞的是國家課程和地方課程。這里所說的一度開發，不是上游的編寫教材，而是通過校本重構，旨在使“課本”轉為與校本資源配套、與學生經驗合拍、與辦學目標相匹配的“課程”。具體地說，一度開發我們解決了學科基礎課程的合體、變式、整合、補齊的問題，我們將同質學科《品德與社會》《品德與生活》《綜合實踐活動》《學校公共衛生教育》《心理健康》等作為主體，將地方課程《環境教育》《安全教育》等相關內容，通過刪減、融合、增補、重組，形成由多個板塊組成的一門“四葉草大綜合課程”。整合中，既有積極做加法，將學科課程實踐化，學校活動課程化，形成生活處處皆課程的教育佳境；又有理性做減法，解決了課時臃腫、內容重復、學生無趣、浪費師資的尷尬問題。以四年級為例，原來這些學科每月共用30課時室內授課，大綜合課程改為每月12課時室內授課，8課時室外體驗探究課，4課時家庭實踐課。教育集團共計128個教學班，共節約教師資源11人。國家課程的校本化實施，實現了課程結構優化。這一層面的亮點在于學科整合思想的校本實踐。

二、實踐拓展課程——課程的二度開發

這一層面的開發是圍繞學生學習能力展開，是聚焦學生學習基本能力素養和基本活動經驗重新開發或引進的課程。關于實踐的意義，培根說過：一盎司的實踐，值一磅教訓。離開了實踐，學習也就成了無源之水，無本之木。我們的實踐拓展課程突出的就是課程的多樣性、實踐性、開放性。經過幾年的動態調整，逐步形成了以責任素養為指向的實踐拓展課程體系——包括責之養成課程、責之數字化課程、責之揚長課程、責之“e”課程、責之體驗課程五大課程板塊。

責之養成課程：側重責任情懷與意識的素養養成，把“做一個友好和值得信賴的人”作為課程目標。我們認為，對孩子的教育應從一點一滴的好習慣培養開始。兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。但是習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地、自然地就能發生作用了。為此，我們的養成課程摒棄了傳統說教，代之以寓教于樂的參與、體驗、互動，包括習慣養成課程、影視課程、主題儀式課程、主題活動課程四個模塊，全員必修。習慣養成課程中，學校自編的《牽手好習慣》系列手冊，遵循規律引導孩子21天養成一個好習慣。同時，我們讓過去相對零散、無序地看電影、主題儀式和主題活動進行課程化的規范，讓養成教育于充滿童趣的日常生活體驗中達成，一場一景皆教育，讓教育潤物無聲、無處不在。

責之數字化課程：側重責任能力與規格的素養養成，把“做一個能干和干得漂亮的人”作為課程目標。在這個互聯網+的時代，我們想到了互聯網+學習的學習方式變革、互聯網+課程的課程資源再造，以提升師生學習能力為目標。學校歷經三年自主研發的互動教學平臺現已升級至6.0版本，平臺的使用顛覆了傳統學習方式，實現課前、課中、課后全程一對一互動學習，使課堂翻轉成為可能。平臺已在三到六年級多個實驗班逐漸鋪開，涉及語文、數學、英語、科學、綜合五個學科。我們將這種探索不僅定位在技術的介入，更確立在新的課程形式與內涵的生成上，我們稱之為“一對一數字化”課程版塊；而“二校微課程”是數字化課程中的另一課程版塊。我們與校外科技公司合作，組織業務能力強的老師基于問題和需求錄制系列微課程，累計近千節，涵蓋全學科，并依托學校教育云平臺和教育資源專業網站——統一教育網發布，在虛擬空間里為學生創設了另一個開放自由的課程空間，強大的功能平臺和豐富鮮活的資源，讓學生自主學習、翻轉學習、深度學習隨時隨處真實發生。

責之揚長課程：側重責任策略與方法的素養養成，以“做一個會學和善于選擇的人”為課程目標，旨在深入發掘學生某一方面的潛能，積極引進校外課程的校本化實施，這類課程以藝、體兩個模塊為主，分為藝術表演、美術創作、體育技能三大類。為了給學生更多的選擇，我們提出課程自助餐的理念，共為學生開設30余門動態可選課程，全員選學。這道課程大餐有國粹經典、傳統藝術、奧運項目、技能訓練、時尚審美、娛樂體驗等，讓所有孩子足以找到自己的最愛，參與其中，發展自我。以體育技能課程為例，僅球類就開設了乒乓球、羽毛球、足球、籃球、冰球、橄欖球等七項課程。其中近30年的傳統優勢課程——乒乓球，由20多位專業教練堅持常年課程化的訓練，讓一批批學員沿著從本校走出的奧運冠軍馬琳的足跡前行，僅本批在校學員就接近200名。在這項傳統優勢課程的引領下，羽毛球、足球、籃球、冰球、橄欖球課程先后引入課程共享平臺，并建立起校內外項目基地，僅僅球類項目便讓集團近千名學生受益。在成就孩子們的快樂與健康的同時，一批批未來之星在這里冉冉升起。在近幾年的國家及省內藝術、體育各項展演、競賽中，各類學員捷報頻傳、碩果累累。這一層面的課程亮點在于校外資源的積極引入，我們邀請有專長的家長進校園，戲曲大腕進校園，專業教練進校園……與學校常年合作的校外專業師資達80余人，有效補充了有限的校內師資，實現了課程人力資源的開放。

責之“e”課程：同樣側重責任策略與方法的素養養成，以“做一個聰明和善于創新的人”為課程目標。積極引進創客文化理念，把”讓創意變為現實”的創客文化引入校園。學校投資近百萬元，在東校區建設了200平米的開放式科技體驗場，在總校建立了180平米的“小叮當工坊”——創客教育實踐中心。引進實踐課程包括“智能機器人”“電子線路”“工程機械”“藝術創意”“3D數字制造”“物聯網體驗”六個版塊，供四至六年級學生選學。創客課程引導學生在“玩”的過程中去發現問題和需求，在“造”的過程中努力找到解決方案，開啟了孩子們創新的思維空間，培養了積極向上的生活態度和健康樂觀的素養。創客課程一經推出即成為孩子們尤其是男生選課的首選。

責之體驗課程：側重責任實踐與生活、社會素養養成，以“做一個務實和見多識廣的人”為課程目標。心理學的前沿研究表明：知識就存在于行動中、表現在身體上、蘊蓄在體驗里。身心體驗便是人類對于知識的探求和貯存方式。弱化體驗是課程的缺失，豐富體驗，是課程建設的趨勢。我們的責之體驗課程分為學校體驗課程、家庭體驗課程、社會體驗課程三大模塊，全員必修，以確定主題——體驗探究——交流分享為課程實施模式。學校體驗課程結合集團化多校部布局特點，有目標、有計劃地分年級設定，不同校部根據學生年齡特點開展體驗式課程。如一年部離校的散學會課程，總校部離校的成長式課程，高年部離校的畢業禮課程。校部的個性化課程和而不同、各盡其美。到小學畢業，學生要完成軍訓、拓展訓練、職業體驗、節日體驗、小義工團等12個大型體驗主題。家庭體驗課程分為家庭勞動體驗和家庭角色體驗兩部分。社會體驗課程則由學校和家庭共同完成，除學校集體組織如小記者社會采訪等體驗外，要求家庭和孩子共同完成行走體驗課程，其中必走課程如沈陽故宮、沈陽博物館、沈陽科技館等十項，還有自選內容五項。讓教育的發生不限于校園，讓課程沒有邊界。

三、心智發展課程——課程的三度開發

如果說，一度和二度課程開發是以“豐富”為特征的，那么，課程的三度開發則意在把責任能力與規格的養成目標提升到一個新的高度。美國思想家艾爾伯·哈柏德提出：責任趨向于有能力擔當的人。我們培養的學生如果沒有足夠的學習能力是擔不起發展自我和將來服務社會的相應責任的。學習能力的核心是發展學生的心理能量和思維能量即心智素養，而現有教學方式和課程還達不到這樣的理想高度。為此，在課程體系的建構進程中，我們積極向腦認知科學等教育以外領域借力，開始了責之心智發展課程即課程的三度的開發。課程主要在兩個傳統主科語文、數學的實踐拓展上展開，開發了全腦母語課程、益智數學課程兩大模塊。

其中“全腦母語課程”是學校參加全國“中小學生學習力提升的研究課題”，經過了八年的實踐探索，逐步深化、自主研發的課程。我們引入腦力訓練、學科建模、學力發展、課堂建模來解析課程，解析學習，以充分體現“人性”和“腦力”的雙重內涵為特征。它由最初的以眼腦機能訓練為主的單純的校本技能課，發展到今天將腦科學與大語文學習有機結合的3.0升級版，進入課表全員必修。它打破了國家課程與校本課程的界限。從大語文的角度重新建構整個母語課程，將課程以語文教材的單元主題為主線，分為“單元導學課”“常態生本課”“拓展閱讀課”“語文活動課”四種課型，并以全腦開發原理為理論支撐，將科學的眼腦技能訓練及注意力、記憶力、理解力、思維可視化等學習力概念引入課程中，形成了依托母語操練環境，借助全腦思維方法指導，以學力提升訓練為明顯特征的嶄新課程建構。媒體采訪后用”一目十行培養最強大腦”加以報道，被課程專家稱為“教科書式的課程建模范本”，并獲得了遼寧省首屆課改成果一等獎的殊榮。

在開發學生心智的路途上，我們沒有滿足于自創，在學生選學的益智數學課程中就包含著我們引進并堅持了十年的低年數棋課程，中、高年數學游戲課程，更有直接引進國際上的開發心智的成熟課程——超腦麥斯數學課程。它是一套符合STEAM理念、融合數學核心素養、強調全程動手做數學、著重數學創客教學的小學數學創造力課程。課程以培養學生的高階思維能力和創造力為目標，以“做數學、說數學、玩數學”為理念，讓已有的數學觀念在游戲創設的情境中得以“重新涌現和復活”，有效開發他們的右腦功能，促進其全腦思維協調發展。這一層面的課程亮點在于跨界方法的引入和高階思維的培養。

以上就是我校責任教育課程系統的全貌，要說明的是一度、二度、三度開發是同時推進的，而且不是孤立存在的，而是一個不斷完善的復合的網狀結構，形成雙“三階動態循環”的態勢是它的特質。我們將其表述為：學科教學是抓手，充分實踐是平臺，發展心智是主軸，深度整合是形態。這里課程體系的第一個“三階循環”，是指長期積淀的學校文化、扎實豐富的資源積累、不斷創新的課程實施。這三者相互關聯，相互作用。學校在保持自己的文化品格的同時，不斷發展創新，課程的創新、豐富又成為學校資源與文化新的組成部分，形成課程與資源、文化發展的“三階循環”。課程體系的第二個“三階循環”，是現階段課程開發、實施的實踐模型，即課程的一度、二度、三度開發，分別解決了基礎建構、開放拓展、功能完善的問題。在這三次開發工程中，總有新課程和新課型的出現，但也總是有課程漸漸被其他課程、課型所吸收，形成了課程的動態更新和可持續的良性循環。

縱觀責任課程架構與實施，課程指向了學生的學習需求，聚焦到了學生的成長與發展，實現了跨學科之界的多領域融合、跨教材之界的資源鏈接、跨教室之界的課堂內外及社會生活活動的拓展、跨認知之界的深度整合學習等新課程建構的屬性。課程體系的架構入編《學校課程新樣態》一書，并在全國課程千校聯盟的公眾平臺上發布，在全國“學校文化內生和課程再造”現場會中作經驗介紹。其中，自主開發的《科學閱讀》課程獲遼寧省首屆課改成果一等獎，四門同質學科整合為“四葉草綜合課程”，在沈陽市課程建設評選中獲一等獎。學校被評為遼寧省首批課改示范校、遼寧省首批課改研究基地校。

多年來，我們依據課程的基本屬性與學校的育人目標，創造性地將國家課程、地方課程、校本課程有機整合，整體建構了雙“三階循環”動態責任教育課程體系，成為了文藝二校教育的靈動之魂、核心資產，構建了文藝二校集團的教研競爭力和品牌說服力，護航文藝二校教育集團乘風破浪，穩步前行。把穩核心素養、貫穿責任教育，讓課程與文化雙向互動發展，追求師生身心一體與時諧行。相信文藝二校集團“師與生共同發展，家長與社會滿意，規模與質量雙贏”的美好遠景就在前方。

（責任編輯：符 潔）