高校教師思想動態的實證分析

劉迪

摘 要：高校是意識形態工作的前沿陣地，肩負著立德樹人、社會主義核心價值觀培育的重要作用。高校教師是意識形態陣地作用發揮和文化強國戰略實施的重要骨干力量，其思想狀況和言論直接影響著高校主流意識形態的導向。本文通過對黑龍江省15所高校的數據分析，闡述了高校教師思想動態和意識形態工作的現狀，提出要加強教師隊伍的價值觀引領和思想政治教育，強化教師人文素質提升及發展性需求的滿足，提升分眾化傳播的網絡輿論引導模式/，逐步形成內外聯動的高校主流意識形態工作機制，為進一步加強和改進高校教師思想引領提供著力點。

關鍵詞：高校教師；思想動態；意識形態

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.024

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0124-04

高校教師是高校意識形態工作和思想政治教育的重要組成部分，他們的思想狀況和言論直接影響著大學生的價值取向和潛在社會規范的培育。同時，高校教師為社會高知群體，國內外的多元社會思潮和市場經濟行為邏輯，都沖擊著教師群體的社會認知和思想政治水平。因而，加強高校教師的思想動態研判，提升高校教師的思想政治水平，直接關系到黨對高校的領導以及黨的教育方針的貫徹落實。為了把握高校教師的思想發展態勢，強化對高校教師的思想引領，課題組以黑龍江省15所高校教師為研究對象，通過問卷法、訪談法和專家咨詢法，搜集高校教師思想動態和意識形態狀況的數據信息，基于數據分析的統計結論和實證結論，剖析高校教師群體的思想狀況，以問題為導向，形成加強和改進高校意識形態工作的有益路徑與建議對策，以期達到提升高校意識形態工作長效性的目的。

一、研究方法

1.研究樣本

以黑龍江省15所高校教師為研究對象，調查樣本選取哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱醫科大學、大慶師范學院、黑龍江東方學院等15所高校的教師，樣本包括了985、211高校，省屬本科高校以及高職高專學校等，學校性質包含公辦院校和民辦院校，學校類別包含綜合院校、理工科院校、師范類院校、醫學院校、職業技術院校等，選取專業涵蓋理學、工學、經濟、文學、法學等多個學科，樣本具有較強的代表性。在調查的高校教師樣本中，教師總數869人，男性371人（42.7%），女性498人（57.3%），調查數據性別分布合理，具有代表性。在民族的分組統計中，漢族教師793人（91.3%），少數民族教師76人（8.7%），民族構成較為合理，可以在一定程度上反映出教師群體的思想狀況。在年齡分組統計中，小于30歲的教師325人（37.3%），31-40歲的教師328人（37.7%），41-50歲的教師172人（19.7%），大于51歲的教師44人（5.0%），各年齡段分布較為合理，且重點反映出高校教師群體中中青年教師的思想狀況，調查結果可信度較強。在工作性質的分組統計中，教學科研崗位教師513人（58.7%），管理崗位教師212人（24.3%），教輔崗位教師59人（6.7%），工勤崗位教師41人（4.7%），著重反映出高校教師群體中教學科研崗位和管理崗位教師的思想狀況，數據具有較強的代表性。在政治面貌的分組調查中，中共黨員教師745人（85.7%），群眾教師96人（11.0%），民主黨派教師11人（1.3%），共青團員教師17人（2.0%），調查數據具有代表性。在學位的分組調查中，博士學位教師237人（27.3%），碩士學位教師536人（61.7%），學士學位教師78人（9.0%），無學位教師18人（2.0%），樣本具有代表性，能反映出作為高知群體的高校教師思想狀況。在技術職稱的分組調查中，正高級教師101人（11.7%），副高級教師215人（24.7%），中級職稱教師330人（38.0%），初級職稱教師186人（21.3%），無職稱教師37人（4.3%），技術職稱的分組較為合理，中級和副高級職稱作為高校教師的主體，能夠代表性地反映出高校教師群體的思想政治狀況。研究樣本結構合理、層次分明，利于研究的開展和數據統計結論的真實性。

2.調查工具

本次調查采用自編的問卷，調查內容為高校教師的思想狀況。高校意識形態工作是引領教師堅持主流意識形態的宣傳教育，教師思想狀況是意識形態工作實際成效的反應，這是高校教師思想狀況研究的兩個維度。以此為基礎進行問卷設計，開展對高校教師思想狀況的調查，關注高校教師的政治觀、價值觀和道德觀；對意識形態工作開展狀況的調查，側重考量高校教師對宣傳思想工作的評價，以及高校宣傳思想工作對教師政治觀、價值觀、道德觀的影響程度。

3.調查方法

本次調研采用問卷法、訪談法和專家咨詢法相結合，調查樣本采用分層抽樣，共發放問卷1000份，實際回收869份，回收率86.9%。

4.統計方法

首先，采用SPSS21.0和AMOS17.0對數據做探索性因子分析和驗證性因子分析，檢驗問卷的信度和效度，探索性因子分析中可靠性分析顯示Cronbach's α值為0.770，說明問卷內部一致性良好；KMO和Bartlett的球形度檢驗值均大于0.9，且因子分析的累積方差貢獻率在64%以上，說明各因子之間具有良好的效度；驗證性因子分析中χ2/df<2（卡方和自由度比），RMSEA<0.08，IFI、CFI值等均大于0.9，說明模型具有較好的擬合優度和區分效度，能夠準確反映調查對象的現實狀況。其次，為了精準分析，采用SPSS20對調查數據進行處理，主要運用多元線性回歸分析、卡方檢驗和相關性分析。對影響高校教師對中國特色社會主義總體認同的10項觀測指標采用多元線性回歸分析和卡方檢驗，通過對“年齡”、“政治面貌”、“專業技術職務”、“是否有過境外學習經歷”等題項的組間分析，討論不同學歷、崗位、職稱、求學經歷等人口統計學變量對教師群體在政治觀、價值觀、道德觀等方面的影響差異。在卡方檢驗中Pearson卡方的“Sig.（雙側）”值p<0.05， 則說明，從統計學意義上來說，有顯著差異；用相關性分析考察高校宣傳思想工作開展狀況對教師的政治觀、價值觀等的影響程度，Pearson相關性的“Sig.（雙側）”值p<0.05，則說明，從統計學意義來說，有顯著正相關。

二、數據分析

數據分析統計結果表明，當前高校教師整體思想政治素質較高，認同社會主義主流價值取向，師德狀況良好，對宣傳思想工作評價較高，呈現出積極進取的良好態勢。

1.高校教師政治觀分析

政治認同和政治共識是政治觀形成的基礎，在一定程度上反映出政治主體的意識形態屬性。政治認識、政治態度和政治信仰，是高校教師政治觀的重要觀測內容。

首先，整體上政治信念堅定；但也有個別教師思想政治水平有待提升。

高校教師對中國特色社會主義總體認同測量，包含有10個觀測題項，分別從黨的指導思想、政治制度、經濟制度、政治體制、黨的建設等方面進行觀測。多元線性回歸分析結果顯示，從t值和均值方差來看，高校教師對“我國必須堅持馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位”（μ=1.12）和“我國必須堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度”（μ=1.16）的贊同度最高，其次是“我國必須堅持走中國特色社會主義道路”、“中國共產黨有能力把自身建設好”、“政治體制改革必須堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一”、“中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心”。

其次，擁護黨的領導、認同黨的方針政策，對中國特色社會主義事業充滿信心，但部分教師存在一定的認識模糊。

對高校教師關于黨中央發展理念認同的測量，包含10項觀測指標，分別從經濟發展布局、周邊外交、社會管理改革發展、黨的建設、法治建設和高等教育改革等方面選取中央出臺的主要政策做具體認知調查。數據分析結果顯示，高校教師對這些政策總體滿意度很高，均超過90%，高達90.4%的教師對中國特色社會主義道路充滿信心。從t值和均值方差來看，高校教師對“區域經濟發展”和“細化八項規定”的滿意度最高，然后依次是“對高壓反腐”、“網絡安全治理”、“民生領域改革”、“絲綢之路戰略構想”、“推進簡政放權”、“黨的專題教育活動”、“依法治國部署”。

最后，對意識形態領域的安全在國家安全中的重要作用具有較高認知，但也存在部分教師思想受到西方意識形態滲透的影響。

調查結果顯示，高達93.9%的教師認為意識形態斗爭在國家安全中起重要作用，但具體調研中僅有37.5%的人認為我國意識形態領域的斗爭具有長期性且十分尖銳復雜的特點，仍有62.5%的人對意識形態斗爭相關問題說不清楚。同時交互性分析結果發現，部分教師國家意識形態安全意識較為淡薄，易受境外科研合作和學術交流的影響，因而必須加強高校教師群體的國家安全意識教育。

調查結果顯示，西方國家以文化滲透的方式威脅我國意識形態安全，主要采取利用現代傳媒手段進行長期滲透（62.6%）；以教育和學術交流為掩飾，向社會精英進行價值觀滲透（17.8%）。這表明，現代傳播技術的迅猛發展和西方國家的信息技術優勢，對高校教師的意識形態已經產生了多元影響。因而，高校思想政治宣傳工作中，提升高校的信息技術以適應國內、國際環境的變化，發揮現代傳媒技術傳播主流價值觀的媒介作用。

2.高校教師的價值觀分析

價值觀是驅動個體的行為導向，對高校教師價值觀的分析能側面反映出高校思想政治工作的實效性。本文選取社會主義核心價值觀的培育和踐行、中西方文化影響以及宗教信仰狀況作為價值觀調研的切入點。

首先，高度認同社會主義核心價值觀，但有部分教師在認知和踐行上表現出不一致現象。

數據顯示，98.4%的人比較了解社會主義核心價值觀內容，80.7%的人在日常生活中能夠積極踐行，表明社會主義核心價值觀已經深入人心。進一步比較分析，了解核心價值觀內容的教師高出能夠積極踐行核心價值觀的教師17.7%，表明有部分教師雖然在價值認知層面對核心價值觀較為認同，但在行為選擇層面未能很好地踐行，反映出高校教師在思想內化和行為外化上需要提升一致性，逐漸形成認知、認同和踐行的統一。交互性分析發現，有境外學習經歷的教師對社會主義核心價值觀了解和踐行程度明顯低于無境外學習經歷的教師。因而，需重點加強有海外學習經歷教師的社會主義核心價值觀教育實踐。

其次，中國傳統文化對高校教師的思想影響最為深刻，但部分青年教師受西方價值觀影響較大。調查結果顯示，中國傳統文化對高校教師的思想影響最為深刻，占79.4%，但仍有4.9%的人認為是西方文化對其影響較大。交互性分析發現，認為西方文化對其影響較大的占無境外學習經歷人員的4.1%，占有過境外學習非學歷教育經歷人員的6.5%，占在境外取得學歷人員的9.1%，可以看出，隨著境外學習經歷的層次逐漸深入，西方文化對其影響也逐漸增大。在對青年教師的調研中，有14.6%的人崇拜西方民主與自由，6.8%的人信奉金錢利益至上等。交互性分析看出，西方普世價值和拜金主義在年輕教師中影響較大，出現這種現象的主要原因是“全球化背景下西方價值觀的滲透與沖擊占43.7%”和“社會變革，腐敗現象不正之風的影響占41.2%”，表明隨著西方意識形態滲透、社會現實矛盾、現代傳媒技術的迅速發展，部分青年教師的思想文化和價值觀念受到沖擊和碰撞，對社會問題的認知出現價值錯位和認知偏差，價值取向呈現多元化或偏離主流意識形態，但他們的價值觀念會通過教學實踐活動直接影響大學生的價值取向。

最后，境外求學人員和少數民族教師在宗教信仰方面，較無境外求學人員和漢族教師有顯著差異，但部分教師對共產黨員是否信仰宗教存在模糊認識。在宗教信仰問題上，以“民族”、“政治面貌”、“學習經歷”為分組對高校教師的思想狀況進行交互性分析，數據顯示漢族教師信仰宗教的占3.5%，少數民族教師信仰宗教的占8%，卡方檢驗p<0.05，民族差異對是否信仰宗教具有顯著差異；無境外學習經歷的人中僅有3%信仰宗教，而在境外有過非學歷教育學習經歷的占7.1%，在境外獲得學位的占10%。隨著境外學習經歷層次的深入，信仰宗教的比例也相繼增大，卡方檢驗結果顯示有無境外學習經歷對宗教信仰存在顯著差異。在共產黨員中信仰宗教的教師占2.9%，而群眾中信仰宗教的教師占13.3%，卡方檢驗顯示政治面貌程度對有無宗教信仰存在顯著差異，以上分析表明更需要關注少數民族、境外學習人員及群眾宗教觀的教育引導。通過深入分析宗教信仰的影響因素，少數民族教師信仰宗教主要由于家庭影響（50%），境外學習人員很多是受傳教士（32.5%）影響，這為不同類人群采取不同方式引導提供參考。需要引起注意的是，廣大教師對共產黨員是否可以信仰宗教認識不清，只有50.5%的人明確表示不可以，以“政治面貌”為變量進行交互性分析，發現竟然有16.1%的黨員教師認為可以，13.7%的黨員教師說不清。因而，需要加強對教師群體的宗教觀認知教育、黨員教師的“兩學一做”教育。

3.高校教師的道德觀狀況分析

教師的職業道德關系著其工作的態度和行為習慣，直接影響高校立德樹人的教育效果。本次選取教師的職業理想信念、職業道德狀況以及網絡文明素養作為道德觀調研切入點。

首先，大部分教師的職業理想信念和職業道德都處于積極穩定態勢，職業榮譽感較強，但部分教師對育人職責認識不清。調查中，對于教師職業本身，74.5%的教師認為“這是崇高的職業，愿意努力為國家培養建設者和接班人”，14.9%的教師認為“待遇較好，工作穩定”，89.6%的教師贊同“高校每門課程都具有育人功能，教師都負有育人職責”。以“年齡”、“職稱”、“崗位”為分組， 進行交互性分析和卡方檢驗發現，崗位對教師育人意識存在顯著差異，從事教學和科研崗位的教師育人意識要明顯優于其它崗位人員，在一定程度上反映出管理崗位、服務崗位的人員育人意識淡薄的問題，對進一步開展“三育人”思想引領和活動設計具有參考和借鑒價值。此外，隨著教師年齡增長、職稱升高，教師整體的職業榮譽感有所下降，而在實際工作中高校往往更重視青年教師的職業榮譽感塑造培養，對于年齡大、職稱高的教師缺乏相應的引導激勵措施，迫切需要建立師德建設長效機制，讓教師在整個執教生涯中榮譽感和使命感不斷增強，教書更要育人，持續提高自身道德修養。

其次，對學術造假和學術腐敗問題堅決反對，但部分教師認為教師隊伍存在學術功利化、教學科研缺少創新等問題。

關于學術界普遍存在的學術造假和學術腐敗問題，93.8%的教職工能堅決反對，潔身自好，但仍有2.8%的人對其視而不見，有1.5%的人持無所謂的態度。師德現狀方面存在的問題主要集中在“學術功利化嚴重”（27.2%）、“育人意識不強”（20.1%）、“教學科研缺少創新”（19.3%）等三個方面。分析造成道德失范的原因，主要是教師個人理想信念缺失、缺少事業心和責任感（43.1%），社會大環境、道德滑坡（26.3%）等因素。因此，加強師德工作的建議集中在學校高度重視（36%）、制定師德規范（25.1%）、提倡自我修養（11.9%）、表彰師德先進（11.2%）等四個方面。分析發現造成道德失范原因主要來自于教師內生動力，但廣大教師普遍希望借助外部力量予以解決，這反映了高校必須加強和改進教師隊伍的師德建設，明確高校教師立德樹人、身正為范的師德師風師能建設目標。

最后，高校教師具有較高的網絡文明素養，對公知角色的認知較清，但對公知角色的踐行不夠擔當。

高校教師作為公知分子，對自身角色認知較清，認為發表言論是出于知識分子的良知和社會責任感（59.2%），在網絡上的活動也都是正常的網絡行為，大部分集中在了解新聞、聊天、收發郵件（45.4%）；參與網上討論（36.9%）；搜集信息、查閱資料（17.7%）等。98.6%的教師不存在網絡不文明行為，但1.4%的教師有過不文明行為，突出表現在炒作夸大負面新聞（36.2%）和制造、傳播謠言（19.3%）等。值得關注的是，當面對“否定社會主義道路、否定黨的領導、否定改革開放”的言論時，55.8%的人認為與自己沒有直接關系做旁觀者，竟有35.5%的人覺得有一定道理，而僅有1.7%的人敢于發聲批駁。交互性分析發現，博士學位與碩士、學士學位的教師相比，兩端比率較高，具有離散型，一部分人敢于積極主動發生（3.7%），而一部分人卻覺得錯誤言論有一道理（37.8%）。表明碎片化的閱讀習慣致使一些偽理論者編造錯誤言論對廣大教師具有一定影響，搶占網絡理論宣傳陣地成為高校重要工作。同時也反映出廣大教師對自身公知角色在公共事務中的行為擔當不夠，大多數教師不能夠積極站在意識形態斗爭第一線，帶頭引領社會風尚。

4.高校教師對高校宣傳思想工作的評價及高校宣傳思想工作對高校教師政治觀、價值觀、道德觀影響的相關性分析

研究結果顯示，高校教師對意識形態工作在推動學校發展中的作用給予充分肯定（94%），對高校宣傳思想工作給予較高評價（60.3%），僅有有4.1%的人認為二者關系不大。值得關注的是，有部分人提出了宣傳思想工作方式方法存在的問題影響到教育效果，主要是手段比較落后，形式單調，缺乏足夠的吸引力（18.7%）；缺乏針對性，師生不感興趣（26.3%）；載體不豐富、創新不足（27.9%）；缺乏心理疏導（13.4%）；形式主義，停留在表面或口頭上，不解決實際問題（13.7%）。因此，要改進高校宣傳思想工作的方式、媒介、技術和渠道，形成與高校師生需求相結合、具有鮮明時代性和認同性，通過對主流意識形態的傳播，防止西方敵對勢力對我國意識形態工作的滲透、西化、丑化、弱化、融化，確保高校意識形態工作的陣地作用。

宣傳思想工作體現在高校教師對“做好意識形態工作的地位和作用”的認可和“對當前高校宣傳思想工作”的評價上，通過與教師的政治態度、價值取向、師德情況、意識形態安全認知、公知角色擔當等方面進行相關性分析。數據分析結果表明，高校宣傳思想工作的開展情況對教師的政治觀、價值觀、道德觀等具有積極影響。其中，對意識形態安全的認知、對會主義核心價值觀的認知和踐行、中國特色社會主義理論體系的認同等方面的相關性分析顯示，正向的影響作用顯著（P<0.05），說明這三個方面與高校意識形態工作的開展存在顯著的相關性。因此，高校宣傳思想工作對提高教師思想政治素質具有重要作用，應加強高校的意識形態陣地作用建設。

三、強化高校教師思想政治工作的對策建議

基于黑龍江省高校教師的思想政治狀況的調查，采取有效對策樹立社會主義主流意識形態主導地位。

1.強化馬克思主義理論和習近平總書記系列重要講話精神的理論學習，加強對教師隊伍的價值觀引領和思想政治教育

習近平總書記在全國哲學社會科學座談會中指出：“面對社會思想觀念和價值取向日趨活躍、主流和非主流同時并存、社會思潮紛紜激蕩的新形勢，如何鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，迫切需要哲學社會科學更好發揮作用[1]。”

抓好高校哲學社會科學教育，是高校落實立德樹人根本任務的必然要求。當前，部分高校重理輕文現象十分嚴重，“哲學社會科學無用論”影響著廣大師生的認知，造成高校教育體系中的人文素養相對缺失，因此必須重視哲學社會科學在高校建設中的育人作用，繁榮和發展哲學社會科學學科的建設。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔起立德樹人和授業解惑的責任。[2]

高校黨委要高度重視師德師風建設，加強統一領導，做好高校教師隊伍的思想政治工作，通過形式多樣、內容豐富、易于接受的宣傳思想活動，在教師中開展中國特色社會主義理論體系，特別是習近平總書記系列的重要講話精神的學習與宣傳工作；根據教師職業特點，開展互動式學習，在觀點碰撞中相互啟發，在深入交流中升華認識，把理論學習同解決改革發展穩定中的實際問題結合起來，同提高黨員干部的思想理論水平結合起來，同傳承中華傳統文化結合起來，夯實高教師群體對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

2.堅持以人為本的理念，強化高校教師人文素養提升及滿足其發展性訴求

從調研結果可以看出，當前部分高校教師存在的思想問題，大多是因實際問題未能及時解決而產生的。習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話中指出：“各級黨委和政府要切實尊重知識、尊重人才，充分信任知識分子，努力為廣大知識分子工作學習生活創造更好條件。”[3]以人為本就是以教師的權益和利益為重，高校要重視教師的合理利益要求，以此作為教師思想政治工作的出發點和落腳點，通過解決教師實際困難來推動思想政治工作的成效。要努力改善高校教師的生活條件，例如提高教師待遇、解決和改善住房條件、幫助子女入學、加強醫療保健服務、提高退休保障等，解除教師后顧之憂，使其能全身心投入到教育事業上。同時，高校要積極提升高校教師的人文素養，通過形式多樣的文藝娛樂和人文教育活動，提升教師隊伍的人文素養和思想政治認識，以教師的合理需求為導向，逐步搭建起服務教師、關懷教師的校園人文環境，關注教師隊伍的發展性需求，創造更多地條件滿足教師隊伍學習進修、學術交流、經費支持、職稱評定、職業發展等方面的切實需求，提升教師隊伍對高校工作的認同，以情感支持推動價值認同和行為踐行，逐漸提升高校教師的思想政治覺悟和認知。

3.堅持分眾化傳播方向，強化對高校教師的網絡輿論引導

習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出：“要適應分眾化、差異化傳播趨勢，加快構建輿論引導新格局。”[4]因此，增強高校宣傳思想工作的實效性，就要針對不同群體的思想狀況差異，區分不同的群體需求，突出重點領域和重點群體，有針對性的進行分眾化、差異化工作布局，加快傳統媒體和新媒體平臺融合發展，遵循傳播規律，形成傳播矩陣，提高宣教工作的精準性和廣泛性。信息化時代，網絡已成為人們獲取信息的最重要途徑。因此，凈化網絡環境和加強網絡輿論引導，成為做好高校宣傳思想工作的必然選擇。一方面，要利用現代信息技術手段加強網絡信息疏濾、監管和輿情研判，優化校內網絡陣地，著力打造校園“微體系”，整合資源，形成高校宣傳思想工作的育人合力。另一方面，要加快推進網絡評論員隊伍建設，研究制定網絡名師參與網絡評論的相應激勵制度，切實提升網絡名師在高校宣傳思想工作中的輿論引導力。同時，要注重提升廣大教師的媒介素養，使其能夠甄別良莠、主動擔當，發揮其高知高智的優勢，運用自身影響力、積極主動發聲，維護社會公序良俗，弘揚社會主義主旋律，傳播正能量，提升高校教師群體的思想認識水平。

4.堅持內外聯動，落實責任，強化高校主流意識形態工作機制

實證顯示，高學歷人員在受教育和學術交流中，易受價值觀滲透的影響，一定程度上反映出高校意識形態陣地管理存在隱患。高校應積極構建科學完善的意識形態工作機制，應對國內外意識形態領域的沖擊和挑戰，探索掌握高校師生意識形態話語權的有效路徑，使高校意識形態工作制度化、規范化、常態化。高校領導要充分認識教師隊伍意識形態引領的重要性和緊迫性，從戰略高度落實意識形態工作的責任制，強化高校黨委在意識形態工作中的主體責任，科學部署、統一領導，黨政工團齊抓共管，形成高校主流意識形態陣地的協同共建體系。同時，加強基層黨組織的思想政治建設，不斷改進工作方式、方法和手段，建立科學有效的運行、管理、防控、保障機制和考評體系，做好教師隊伍的輿情監控、研判形勢，牢牢把握高校意識形態工作的領導權、管理權和話語權。逐步建立起內外聯動機制，將高校意識形態陣地建設與國家宣傳思想工作主管部門、社會媒體等協同配合、內外聯動，綜合運用各種手段和措施，、確保意識形態領域的安全，確保高校意識形態工作實現黨性與人民性的統一。

參考文獻

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[責任編輯：張俊華]