高中化學分層教學模式的有效實施

摘 要：隨著新課標改革的實施，對教學提出了更高的要求，高中化學教學實行分層教學模式，符合以人為本的發展理念，突出學生在教學中的主體地位。對于學習成績參差不齊的高中生，高中化學中實施分層教學模式，能提高化學教學質量，讓高中生互幫互助、共同進步。分層教學模式是一種適應于現代化發展的教學模式，讓每一位學生都能最大化的發展。

關鍵詞：高中化學；分層教學模式；作用

分層教學，又稱分組教學，是指老師根據學生的智力情況和學習成績，將學生分成若干個水平相近的群體，進行針對性的教學模式。分層教學模式能很好的掌握學生的學習水平，了解學生之間的差異性，從而采用不同的教學方法來提高學生的學習成績。在高中化學課上實行分層教學模式，可以幫助學生更好的掌握知識，認識到化學在生活中的應用，提高學生學習化學的興趣。

一、高中化學實施分層教學的作用

（一）分層教學能提高學生學習的積極性

高中化學實施分層教學是一種區別于傳統的教學方式，分層教學把水平相近的學生分成一組，能提高他們的學習積極性與主動性。當老師把學生成績好的同學分成一組，他們之間會產生一種比較的心態，都不想比對方的成績差，因此，會出現激烈的競爭情況，產生優勝劣汰的局面，從而提高學習的積極性。同樣，把學習成績一般的同學分到一組，他們會與成績好的同學進行比較，找到自身的不足，然后努力學習，減少與他們之間的差距，爭取分到和成績好的同學一組。這種你追我趕的學習氛圍，能有效的調動學習的積極性，讓學生更努力的學習。由此可見，分層教學能激勵每一位學生都認真的學習，給班級營造一個良好的學習風氣。

（二）分層教學能照顧到每一名學生

由于每名學生的基礎、知識水平、理解能力不同，又隨著進入高中后教學節奏的加快，導致學生之間的差距逐漸增大。如果按照傳統的教學方式，很多成績稍差的學生永遠得不到提高，只能是差生。在高中化學課實施分層教學模式，是對全體學生的調整，教學內容是對每個層次的學生水平進行設計，保證每名學生成績都能得到提高，也不會讓差生覺得自己被拋棄，讓優等生在互相競爭中，激發創新意識，拓寬自己的思維能力。高中化學老師也會根據學生接受知識的程度進行上課，如果學生對某一知識點理解困難，老師就要多次講解，直到學生完全明白。老師也要根據學生的實際情況，進行因材施教，爭取讓每名學生都能發揮出自己的長處，提高學習能力。

（三）分層教學可以提高老師的教學效率

分層教學是讓學習水平差不多的學生在一起學習，因為他們的理解能力和基礎知識都大概一致，對于中等生來說有很大的提升空間，他們可以互相交流學習經驗，發現自己的不足?；瘜W老師在備課時也應該了解到他們哪方面知識差，可以進行針對性教學，省略了重復的教學環節。對于簡單的知識點，化學老師可以一帶而過，提高了教學效率?；瘜W老師在分層教學后，可以清楚的知道各個層次的學生水平，可以對他們進行合適的教學內容，減少了不必要的教學時間，從而提高了老師的教學效率。

二、高中化學實施分層教學的策略

（一）在備課時根據教學內容進行分層處理

化學老師在備課時要以教材內容為起點，合理的設計教學內容。在備課時，化學老師要結合高中生的分層情況不同，對教學內容進行不同的處理，以達到理想的教學效果。化學老師要了解學生的實際情況，盡可能的激發他們內在的潛力，使他們學習成績得到提高。高中化學知識比較零散、抽象，老師在備課時要對每個知識點都做詳細的介紹，對于難理解的化學方程式，老師可以舉生活中的例子，也可以帶領學生一起做實驗。讓他們直觀的感受化學反應，加深對知識點的理解，激發他們的學習興趣，從而發現化學的奧秘，實現各個層次學生的進步。

（二）在講課時根據教學大綱分層教學

化學老師在講課時要注意教學方法，不能千篇一律，有效的實施分層教學方法?；瘜W老師在課前、課中、課后都要實施分層教學，并將優等生、中等生、下等生分為A1、A2、A3三層，對于不同層次的學生要有不同的要求。比如，在教“氫氣的性質”時，對于A1層學生老師要告訴他們不僅要掌握氫氣的成分和性質，還要熟練掌握氫氣與不同物質之間發生的化學反應。對于A2層學生老師要讓他們掌握氧氣的組成，能夠在不同的化學反應中觀察出氫氣所起到的作用。對于A3層的學生化學老師則要他們熟練掌握氫氣的組成，并理解氫氣的各種性質。這樣可以讓每個層次的學生都能在自己的能力范圍內，使成績得到提高。

（三）在練習時設計分層練習

課堂練習是檢驗學生對化學知識的掌握情況，化學老師要根據每個不同層次的學生，設計不同的題目，讓每一個層次的學生都能接受。比如，對于化學基礎稍差的學生，可以在新課程講解之后讓他們做些基礎的題型，能熟練的掌握知識點。對于基礎好的學生，化學老師可以設計一些有難度的題目，拓展他們的思維能力。根據不同層次的學生，化學老師也要采取不同的鼓勵方法。對于差等生，在他們完成課堂練習時，老師要多加鼓勵，讓他們感受到老師的關愛，培養他們的學習興趣，讓他們主動學習。對于中等生，化學老師要有耐心，及時了解他們哪里知識薄弱，進行針對性的訓練。對于優等生，化學老師要像朋友一樣和他們交流，不會讓他們覺得自己被忽略。

三、結語

在高中化學課堂中實施分層教學模式，有效的激發學生學習的積極性，讓他們喜歡上學習，從而讓每個層次的學生都能進步，極大的提高老師教學效率。在教學中，化學老師要不斷改進教學方法，適合每個層次的學生學習。相信在不斷發展中，高中化學課堂的分層教學模式會被其它的學科所采納。

參考文獻：

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[3]魏曉明.分層合作教學模式在高中化學教學中的探索與實踐[D].內蒙古師范大學，2016.

作者簡介：

蘭建利（1977.09.11—），男，陜西三原人，本科，一級教師，長期致力于高中化學高效課堂的理論研究和教學實踐落實。