淺談獎勵措施在幼兒教育中的合理運用

摘 要：獎勵措施在幼兒教育中具有十分重要的作用。每個幼兒都希望獲得教師的獎勵，因為這代表著教師的認可，自身可以獲得其他同伴的肯定與尊敬。合理的獎勵措施可以提升教師的教學效率，讓幼兒的學習更加富有積極性，促使幼兒形成正確的觀念，幫助幼兒更加健康的成長。如果教師在教育過程中不能將獎勵措施進行合理應用，那么勢必會給幼兒造成錯誤的認識，影響幼兒教育的實際效果。因此，幼兒教師需要對獎勵措施進行合理的運用，降低獎勵措施具有的負面影響，保證教育的實際效果。

關鍵詞：獎勵措施；幼兒教育；合理運用

一、獎勵措施在幼兒教育中的運用原則

（一）靈活性原則

幼兒教師需要對幼兒有著充分的了解，根據幼兒自身或者相關事件給予幼兒相應的獎勵，讓獎勵措施具有靈活性。獎勵措施需要根據幼兒自身進行制定，首先，幼兒教師需要了解不同年齡段幼兒的具體特點。三歲以下的幼兒對于獎勵缺乏明確的概念，受父母以及同伴的影響，他們會認為獎勵是自己喜歡的玩具或者食品，精神上的獎勵他們可能難以接受，因此，對于這一年齡段幼兒的獎勵措施應以物質獎勵為主，逐漸向精神獎勵過渡。其次，幼兒教師應該知曉幼兒在性格、愛好方面的差異，讓自身的獎勵措施具有靈活性，有些幼兒性格內向，不善于進行表達，教師對這些幼兒需要進行較多的獎勵，但是獎勵措施需要含蓄，肯定的眼神、信任的微笑，這些無形的獎勵對于這些幼兒是莫大的鼓勵，能夠激發；部分幼兒虛榮心較強，以驕傲的姿態面對他人，對于這類幼兒教師不宜給予過多獎勵，在進行獎勵的同時，也應該適時的指出他們身上存在的不足，對每個幼兒進行完善。

（二）指向性原則

獎勵措施的本質是激勵手段，其目的是保證幼兒的健康成長與全面發展。幼兒教師需要通過獎勵讓幼兒獲得良好的情感體驗，讓幼兒可以以一個積極的態度去面對學習與生活。一般情況下，教師或家長對幼兒實施獎勵措施的指向有三個方面，即個人、過程以及結果。獎勵指向幼兒個人，即從總體上對幼兒進行判斷，例如“你很勇敢”；獎勵指向過程，即對某一事件中，幼兒所付出的努力以及為了完成任務而使用的方法進行判斷，例如“你的方法能夠很好的解決事件”；獎勵指向結果，即對幼兒行為的具體結果進行獎勵，例如“你在這項活動中表現的十分出色”。處于成功的情境時，任何指向的獎勵措施都能夠讓幼兒變得更加積極，但是一旦幼兒遇到挫折，不同指向的獎勵便體現出不同的結果。如果獎勵措施指向個人，那么幼兒會自我責備，繼而退出任務的執行；如果獎勵措施指向過程，那么幼兒仍舊能夠接受屬于自己的積極評價，繼續執行任務；如果獎勵措施指向結果，那么幼兒不會受到過多的影響。因此，幼兒教師的獎勵措施應具有指向性原則，不要將獎勵措施與幼兒個人進行聯系，降低幼兒對獎勵措施的依賴程度。

（三）適切性原則

幼兒教師對幼兒的獎勵措施需要遵循適切性原則，讓自身的獎勵措施具有目的與針對性，同時，獎勵應以適時、適度以及適量作為原則。適時要求幼兒教師注重獎勵的時機，如果在某一活動中，幼兒缺乏進行活動的內在動機，那么這時便是進行獎勵的最佳時機，幼兒教師的獎勵措施可以讓幼兒擁有內在動機，保證活動的進行；如果幼兒對活動擁有較高興趣，那么這時的獎勵措施便是多余的，如果再獎勵可能會適得其反。適度要求獎勵尊重客觀事實，合乎情理，根據事情具體情況給予幼兒獎勵，幼兒教師在進行獎勵時需要注重分寸，不能任意夸大或削減幼兒在某一活動中的作用。適量要求幼兒教師在獎勵措施上有所側重，如果幼兒具有良好表現，在活動中具有較多的付出，那么幼兒教師就不應該吝嗇自己的獎勵，讓幼兒的行為與活動獲得肯定。

二、獎勵措施在幼兒教育中的合理運用

（一）保證獎勵措施的新穎

幼兒教育的本質決定了其獎勵措施的局限，貼花、紅花等獎勵形式幾乎已經成為了我國幼兒教育的慣例。獲得來自幼兒教師獎勵，對于幼兒而言是一種榮譽，但是每次都獲得同樣的獎勵，這只會讓幼兒感到厭煩，漸漸失去對獎勵措施的興趣。幼兒教師應該正視獎勵措施所具有的作用，讓獎勵措施富有藝術性，對于獎勵措施不應該機械式的進行應用，應該讓獎勵形式具有新穎性，提升獎勵措施的吸引力。新鮮事物是最容易吸引幼兒興趣的，這一點可以成為幼兒教師利用的對象，適當的對獎勵措施進行改變，讓幼兒保持對獎勵措施的興趣，避免幼兒因重復的獎勵形式而感到厭煩，保證獎勵措施的實際效果。幼兒教師可以將獎勵措施更改為與幼兒的互動，或者給予幼兒鼓勵性的贈語，提升幼兒的積極性。

（二）關注幼兒的差異性

每個幼兒都是截然不同的個體，身心發展以及成長環境的不同讓很多幼兒身上能夠體現出較為明顯的差異性，這對幼兒教師的工作提出了新的要求。幼兒教師在選擇獎勵措施時需要關注幼兒的差異，根據幼兒性別、年齡段以及發展水平的不同給予不同的獎勵措施，讓獎勵措施能夠真正取得效果。小班的幼兒剛剛進入幼兒園這一陌生的環境，他們可能表現出對環境的不適應，因此，他們最為需要的是教師的接近，教師可以以撫摸、擁抱、親吻等方式作為對幼兒的獎勵措施。大班學生已經熟悉幼兒園與普通的獎勵措施，因此，幼兒教師需要對原有的獎勵措施進行更新，保證獎勵所具有的效果。

（三）幼兒決定獎勵措施

獎勵措施是幼兒教師給予幼兒的禮物，幼兒是獎勵措施的最終獲得者，那么為了保證獎勵措施在幼兒教育中的合理運用，幼兒教師可以讓幼兒享有獎勵措施的決定權，讓幼兒決定誰應該獲得怎樣的建立措施。在這樣的過程中，幼兒所收獲的并不僅僅是獎勵，還能夠對自身的表達能力、判斷能力進行鍛煉，讓幼兒教育活動更加具有意義。在這一過程中，幼兒能夠了解他人身上的優點，知曉自己的不足，幼兒教育活動也因此更加具有開放性與互動性。

參考文獻：

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[2]朱東芝.通過“小紅花”的獎勵制度提高小班幼兒的自信心理[J].才智，2016，（09）：2.

作者簡介：

莫國秀（1988.05.20—），貴州省獨山縣，本科，幼教一級，學前教育，郵編：551200，單位：龍里縣第二幼兒園。endprint