影響中學體育教師發展的動力因素分析

陳曉雷

摘要：對影響中學體育教師發展的相關因素進行分析，相應的數據顯示，影響其發展的動力因素主要集中在兩方面，一方面是教學硬件因素，另一方面是教師自身因素。探究影響中學體育教師發展的動力因素，不僅是為了明晰體育教師與當前社會基本要求之間的差距，還能夠確定當前體育教育存在的不足之處。通過對數據的分析與檢驗，提出了相應的對策，希望相關的結論能夠對體育教師的發展起到促進作用。

關鍵詞：體育教師發展；動力因素；對策研究

中圖分類號：G635文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08002503

在發展日新月異的信息時代，任何行業的發展都是瞬息萬變的，教育行業也不例外。教師是將教育知識傳遞給學生的主要角色，相關知識內容只有通過教師的講解才能夠被學生所理解，因此可以說教師是教育行業不可或缺的重要人物。在教學方法與教學工具不斷變化的今天，教師也在做著相應的改變從而適應教育工作，也可以說教師也在不斷地成長與挑戰自我，其專業水準也在這一過程當中得到不同程度的提升與改善。作為體育教師，其主要工作內容就是豐富自身的專業技能與體育素養，從而在自身體育技能日趨豐富的狀態下開始教育學生的工作。基于此，本文對影響中學體育教師發展的動力因素進行了分析與探討，通過相應的數據能夠對此形成具體的方案規劃，并且提出了提高體育教師地位和待遇、提高專業發展的自覺性與增強科研能力等提升中學體育教師發展水平的相關對策，希望得出的相關結論能夠對中學體育教師的發展起到積極的促進作用。

一、研究對象與方法

本文以中學體育教師的發展狀況為研究對象，根據相關的數據對體育教師的發展狀況進行了科學的分析，并且將所得結果制成調查問卷，將此問卷發放給中學體育教師，了解所制成的問卷的普遍性。問卷調查結果顯示，有近七成的中學體育教師認同問卷所述內容，因此可以說問卷具有科學性，以及中學體育教師對自身當前的發展狀況具有反思意識。

二、結果與分析

對影響中學體育教師發展的動力因素進行分析，通過問卷調查的形式將已有數據的實時性進行了查證，調查結果顯示，工資收入、個人專業技能基礎、教學方法知識、學校任務繁重、教學科研條件缺乏、培訓形式單一、家庭因素以及培訓時間、學校氛圍不佳等都是影響體育教師發展因素的程度主要因素。

三、影響中學體育教師專業發展的因素

1學校學習環境

問卷調查結果顯示，學校學習環境對于體育教師發展的影響占較大的比重，學校學習環境不佳還會形成教師與專業人士之間的溝通少的情況，從而缺少相應的教學經驗導致教學過程受到阻礙。除此之外，學校舉行學術活動的次數較少，也會使得教師在專業知識的培養與習得方面不能夠得到相應程度的提升。學校沒有提供良好的學習氛圍，使得學生不能夠積極地投入到學習過程當中，這在一定程度上也會對教師的教學工作形成影響，教學科研條件的缺乏與學校的政策支持同樣都是屬于學校學習環境對教師的影響因素。學校是學生學習知識與教師實踐經驗的場所，在教學過程當中，教師與學生共同合作從而完成教學工作，這就使得學校環境對于教師的自我提升具有相應的影響。作為學校的管理者，應從根本上意識到教學工作的嚴謹性與所需內容，并了解到教師與學生能夠順利完成教學活動的必備因素，從而為教師提供良好的工作環境氛圍并促進教師的個人專業素質的塑造與發展[1]。

2專業培訓

專業培訓為影響中學體育教師發展的次要因素，其中包含培訓內容缺乏針對性、培訓形式過于單一等因素。受社會發展的影響，教育模式與教學方法都在不斷地更新，因此教師也應接受相應的專業培訓，從而能夠適應社會趨勢的不斷革新的狀態，這樣一來，提高教師的整體素質是當前教育整體環境的主要措施。對于中學體育教師來說，接受相應的專業培訓不僅能夠提高自身的綜合素質還能夠鞏固自身的教學水平，從而為學生提供良好的教學體驗以及綜合性的專業知識。專業培訓是一項耗時較長的過程，因此中學體育教師需要定時性地去接受培訓，從而起到鞏固自身專業技能的作用，并要避免在培訓過程當中對于培訓內容的機械記憶，不加入自身的理解，這樣會造成培訓不具備效用，并且降低教師參與專業培訓的興趣。

3學校的激勵機制不夠健全

學校的激勵機制不夠健全會使得中學體育教師缺乏工作興趣，并降低進取意識[2]。部分學校對于教師的激勵機制設立并未重視，因此就導致相關教學制度以及教學秩序沒有得到落實，這樣就會使得學校的發展缺少一定的自主性。問卷調查結果顯示，有一部分中學體育教師認為學校應設立相應的激勵制度從而能夠對教師的教學行為形成約束，這樣體育教師也能夠根據相應的條文規定檢驗自身的行為，從而起到塑造自身綜合素質的作用。較少一部分體育教師則認為學校不應設立激勵機制，除此之外，還有超過一半的體育教師認為學校當前的發展環境與氛圍缺少積極性以及適應性，并且還有部分教師認為缺少激勵機制會在一定程度上降低學校的升學率，也會使教師缺失自我進取心，并導致學校的發展缺少延續性。

4體育教師自主發展途徑單一

由于體育教師的學科性限制，導致其發展途徑較為單一，從而使學科教師失去發展興趣。體育教師與其他科目任課教師不同的是，體育課程較為集中且單一，這就導致體育教師的發展較為被動，很難將體育課堂做出具有創新性的改革，長久以來的被動發展使得體育教師處于枯燥的教學活動當中，從而對工作的興致要較其他創新性高的科目的教師要稍差一些，體育教師在這樣環境下的教育經驗成長也是處于被動狀態，所獲得的教學經驗并不利于教師的專業拓展。對于體育教師而言，提升自身的專業水準以及培養自身教學經驗的方法未加入到課程的繼續教育過程當中，從中通過學校組織的相應的培訓課程能夠加強自身作為體育教師的功能性，由于此過程當中各類體育教師都會參加，因此教師之間還可以互相分享教學經驗，從中也能夠發現自身教學水準或者方法的不足之處并加以改進。除此之外，體育學科具有一定的局限性也就導致任課教師忽略了這一學科同樣需要進修的需求，因此就使得教師的素質參差不齊，從而對學生無法做到正向的積極影響。另外，一些體育教師疏于對科研論文的撰寫，只是在評職稱之時展開限時性的研究，這對教師的自我素質培養與專業技能塑造方面是不能夠起到促進作用的。

5體育教師的職業理想受到沖擊

成為一名教師對于任何人來說都是具有職業理想的驅使性的，由于教師的形象正面積極，使得人才對于教師崗位的向往程度是極大的，但是根據相應的報告顯示，不同學科的任課教師對于自身的教師職位有著不同的解讀，并且與學生考試學科相關度越高的學科教師的職業認可度越高，這就導致了學生對于非考試科目的學習態度較為散漫不重視，使得教師也缺乏工作熱情。基于此，體育教師的職業理想受到了沖擊，就導致自身對于工作的認可度與熱情度都有所下降，這對教師的工作而言是不能夠起到積極的促進作用的，并且還會使得教師的教學行為失去原本的教育意義，從而導致體育教師的個人發展缺少一定的動力以及充分的教學責任感。

6體育教師職業發展生涯中豐富的工作經驗

在中學體育教學的過程當中，部分教師認為自身具有豐富的工作經驗就導致對教學產生倦怠以及自我滿足感，這就使得教師的個人發展會因此而受到阻礙。對于體育教師而言，具有豐富的教學經驗是十分有必要的，這樣能夠掌握一定的管理學生的經驗，因為體育教學有一部分是在室外進行，并且學生所接觸的體育器械與自由活動中都存在著意外發生的可能性，經驗豐富的體育教師就能夠在意外發生時憑借經驗迅速找到解決問題的方案，并且也能夠在根源上杜絕意外發生。由于部分教師認為自身具有豐富的教學經驗，不需要再進行教學內容與教學方案方面的改進與提升，這就導致相關體育教師的教學內容缺乏創新性，學生也無法感受到教師任課的積極性，就會降低學習課程的認真態度。

四、結論與建議

1學科的社會地位

相關調查結果顯示，體育課程與其他主科課程的社會地位相同，并且在學生群體中也比較受歡迎，在經受主科課程的腦力訓練之后，體育課程具有有助于學生清醒頭腦與強身健體的作用，當前社會提倡素質教育，因此體育課程有助于學校推進素質教育的進程并且對人才的培養起到積極的促進作用。與課程高社會地位不同的是，體育教師在教育系統當中卻沒具有同樣的地位，在職稱評比或者榮譽評比之時分配給體育教師的名額要遠遠少于主干學科，相關的薪資待遇也較其他主干學科低，基于此，體育教師對于教學工作的熱情以及積極性要低于其他主干學科教師，并且在一定程度上也阻礙了體育學科整體教學質量的提升與平衡。

2專業意識淡薄

部分體育教師對于體育專業的發展與體育教學的發展存在意識程度不夠高的情況，這就使得除了在進行日常的教學活動之外，就無法對體育學科的教學展開教學內容上的反思，直接導致課程內容過于單一并且降低學生的學習積極性[3]。在體育專業的進修發展方面，部分教師注重后期的課程培訓并沒有檢視自身對于體育專業的理解與習得程度，這樣就直接缺乏了自身對于體育專業的主觀發展動力以及基本需求。導致體育教師專業意識淡薄的原因主要有以下幾點：認為體育課程教學形式簡單化，并且對體育教學的認知程度僅僅停留在對學生運動技能的傳授方面，缺乏一定的創新性與反思性；認為體育教師這一職業可供發揮自身技能的空間較小，使得對于這項職業缺乏熱情，僅僅是當作一項賺錢的工作而已；認為體育教師與其他主干學科的社會地位不同，這樣就導致了作為教師的體驗感的落差度，使得職業倦怠感出現，并且在體育課程的教學過程當中缺少一定的積極性使得學生對于體育課程的期待性也有所下降，這就導致了與原本設定的體育課程的初衷有所偏離。

3教師自身因素

中學體育教師的主要工作任務在于保證學生中考體育達標的合格率，這樣一來就導致教師對于科研報告的撰寫以及科研水平方面的提升有所忽視，體育教師大多畢業于體育學院，由于專業的特殊性以及限制性就導致畢業后的教師文化課掌握程度較低、進行學科再教育的意識程度不夠高，這樣就使得體育教師文化知識水平的掌握情況與其體育專業技能的掌握情況相比有著一定的差距，對于自身科研水平的提升也無法起到積極的促進作用，使得教學業務的提升與發展不穩固。除此之外，體育教師對于專業課程的熟練程度要高于文化課程，這也是體育教師對于科研論文的撰寫以及職稱評比的積極性不高的主要原因。

4提高體育教師地位和待遇

為了保持學校各個學科和諧發展的狀態，學校教育管理者就要對體育教師的發展有所重視，并且提出相應的鼓勵政策從而增強體育教師的工作積極性，只有在開放且具有上升空間的工作環境當中，體育教師才能夠使得自身始終保持強烈的競爭意識，也不斷地對所學專業進行學科進修[4]。體育教師對于專業技能的重視程度要高于文化課，因此學校就要在專業技能掌握情況方面建立獎勵機制，從而激發體育教師的工作熱情與技能學習熱情。另外，在體育教師完成教學工作內容之后，理應設立相應的待遇級別，這樣能夠在一定程度上調動教師工作的積極性。

5提高專業發展的自覺性

體育教師要時刻保持自身專業技能的訓練業務，這樣不僅能夠為學生樹立專業榜樣，還能夠使學生意識到體育鍛煉以及體育課程的重要性。除此之外，還要意識到要培養一定文化涵養的重要性，只有專業技能與文化素質兼備，才能夠樹立積極并全面發展的體育教師形象。由于體育教學課程是隨著課程改革標準的革新而變化的，因此就需要體育教師時刻關注課程改革標準的更新，從而及時確定適合當前課改標準的體育課程內容，與此同時也要注重自身專業素質的培養與提升。

6增強科研能力

從宏觀角度上來說，體育課程與其他主干課程一樣，都是需要任課教師具備較高的專業水準以及文化素養從而能夠起到為學生傳授知識以及樹立榜樣的作用，而由于體育專業存在一定的限制性，就使得體育教師在文化理論知識的掌握情況方面要稍遜于主干學科教師，因此就需要體育教師提高自身的文化素養，從而形成一套文化知識水平體系。體育教師不僅要具備過硬的專業技能與綜合性的文化理論知識，還要提高自身的科研能力，這樣才能夠無論是在職稱評比或者校內評優方面形成較大的競爭力，對于個人而言，能夠加強個人的綜合素質以及基礎知識的掌握程度，對于學校而言，則能夠通過科研成果豐富的體育教師形成學校教育管理秩序良好的推廣。

五、結束語

通過對中學體育教師發展影響因素的分析，能夠看出體育教師專業對于體育教師的要求是十分嚴格的，在這樣的基礎要求之下，體育教師需要審視自身的不足之處進而對此進行改善，從而能夠在這樣的過程當中不斷地深化自身的專業技能。對于體育教師而言，需要持久地保持學習狀態以應對日新月異的教學環境，并要在此過程當中使自身的專業技能與人文素養更加成熟，更好地為學生以及學校服務。

參考文獻：

[1]林翠娟，楊海.高校青年體育教師專業發展的困境與對策研究[J].長春教育學院學報， 2015，31（2）：62—64.

[2]邱文萍.教學環境對體育教學系統的作用之我見[J].沈陽體育學院學報，2002（3）：62—63.

[3]郭紅英.中學教師專業自主發展狀況調查研究[D].南昌：江西師范大學教育學院，2006.

[4]張朋，朱曉文，阿英嘎.中學體育教師專業發展的影響因素與提升策略研究[J].福建體育科技，2015（6）：42—45.

An Analysis of the Motivating Factors Affecting the

Development of Middle School PE Teachers

CHEN Xiaolei

（Fujian Putian Philosophy School， Putian 351100， China）

Abstract：This paper analyzes the factors that affect the development of secondary school PE teachers. According to the corresponding data， the dynamic factors influencing the development of PE teachers mainly focus on two aspects： one is teaching hardware and the other is teachers own factors. Exploring the dynamic factors influencing the development of middle school PE teachers can not only clarify the gap between physical education teachers and the basic requirements of the current society， but also determine the shortcomings of the current physical education. Through the analysis and test of the data， the corresponding countermeasures are put forward in order that the relevant conclusions can promote the development of PE teachers.

Key words：PE teacher development； dynamic factors； countermeasure research

（責任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8