微閱讀時代高校學生閱讀動機與行為研究

岳春杰??

關鍵詞：微閱讀時代；高校學生；閱讀動機；閱讀行為

摘要：文章對微閱讀時代高校學生閱讀動機與行為的存在問題和影響因素進行了詳細分析，從資源、技術、環(huán)境及人才四個方面闡述了高校圖書館在強化高校學生閱讀動機與行為中的優(yōu)勢條件，并從閱讀氛圍、閱讀興趣及閱讀引導三個方面提出強化措施，以供借鑒。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）08-0041-03

閱讀是人類的一種特殊文化交流行為，是人類獲取知識、傳承文化、弘揚民族精神的一種有效途徑。伴隨著信息時代的到來，傳統閱讀環(huán)境發(fā)生了改變，閱讀形態(tài)也呈現多元化狀態(tài)，同時人們的閱讀方式也出現了較大變化，微閱讀開始慢慢進入人們的學習生活中。微閱讀，作為信息時代的一種新興產物，主要包含兩種含義：一是指信息載體的“微小”。微閱讀是通過Mobile phone、The computer、E-readers等電子設備，閱讀呈現在小屏幕上的文本、圖像、音頻、視頻等知識信息資源的一種新興閱讀方式。二是指閱讀時間的“微小”。微閱讀是處于網絡環(huán)境下的不受限于閱讀內容、閱讀載體、閱讀環(huán)境的短時間閱讀方式。由于網絡的普及、信息技術的更新和社交工具的興起，人們更傾向于使用WeChat、Weibo、Blog、QQ、BBS等通信工具傳播信息、分享知識，這表明微閱讀時代已經來臨。在微閱讀時代，傳統閱讀面臨著較大的挑戰(zhàn)，人們的閱讀動機與行為逐漸發(fā)生變化。高校學生具備濃厚的求知意識，易于接納新事物、新思想，他們是閱讀群體的中堅力量，其閱讀動機與行為直接影響著全民閱讀活動的開展。因此，高校圖書館應該重視高校學生閱讀動機與行為的研究，分析其現狀和影響因素，以便清晰地了解高校學生的心路歷程和行為規(guī)律，為端正高校學生的閱讀動機和規(guī)范高校學生的閱讀行為提出有效措施，提供有力依據。

1 微閱讀時代高校學生閱讀動機與行為存在的問題

目前，信息技術和數字技術快速發(fā)展，Mobile phone、The computer、E-readers等電子設備逐漸滲透到人類社會的各個領域，并且影響著人們的日常生活、工作和學習，人們已進入微閱讀時代。先進技術的到來推動了知識文化的傳播和交流，高校學生的閱讀動機趨于多元化，閱讀行為趨于個性化，但同時也存在一些問題。

1.1 缺乏閱讀意識，存在盲目現象

微閱讀時代，高校學生的閱讀動機和行為與其學業(yè)階段密切相關。低年級學生以休閑娛樂為主，閱讀面廣但缺乏系統性，且閱讀具有一定的盲目性，較為注重閱讀體驗，傾向于閱讀可視化技術呈現的信息。低年級學生尚未建立科學正確的閱讀觀，未能準確認知閱讀對自身成長所起到的重要作用，其自身尚不具備足夠的閱讀選擇能力，因此在閱讀主題、閱讀途徑的選擇上存在很大的盲目性。如：有的學生緊跟社會流行趨勢，有的搬照他人的閱讀選擇，有的隨機選擇，相當多的低年級學生選擇小說、娛樂新聞等消磨時間，對其自身的文化積累和知識增長用處不大。高年級學生以功利性閱讀為主，即為了滿足自身考證、畢業(yè)、求職以及撰寫研究項目的需要而閱讀，閱讀面相對集中并且系統性強；閱讀具有一定的目的性，較為注重閱讀效率，傾向于閱讀專業(yè)性較強的信息，但功利性閱讀本身就是閱讀盲目性的一種特殊體現，其更多的是追求短期作用而忽略長期作用。同時，無論是低年級學生還是高年級學生，他們在閱讀過程中已逐漸呈現出一個較為明顯的閱讀動機，即希望能夠在閱讀過程中進行情緒溝通和人際交往，通過展示自我的興趣、能力等行為來實現閱讀中自我價值的體現，但由于多元化閱讀途徑的普及，高校學生很容易接觸并接納一些不正確的思想觀念的誤導，嚴重的甚至會直接影響高校學生的健康成長[1]。

1.2 閱讀形態(tài)轉變，快餐閱讀盛行

微閱讀時代，信息資源不再局限于以紙質形式呈現（如紙質書籍、紙質期刊報紙等），更多的是以數字技術加以呈現（如電子書籍、電子期刊報紙、數據庫、網站、Blog、Weibo、WeChat等），數字閱讀形式已成為微閱讀時代閱讀的主要形式之一，其豐富的資源數量和迅捷的傳播速度是傳統紙質閱讀無法實現的。數字閱讀形式呈現個性化特征，如可以隨時隨地進行閱讀，可以隨意選擇使用電腦、手機還是其他手持式閱讀器進行閱讀，在閱讀過程中可以選擇跳躍式閱讀、重點閱讀、深度閱讀、淺閱讀等，同時，數字閱讀形式所支付的閱讀成本也較為低廉。因此，高校學生更易于認同和接納數字閱讀，在線閱讀、手機閱讀等數字閱讀形式已成為高校學生的普遍閱讀行為。

信息資源形態(tài)直接影響高校學生的閱讀行為，使其閱讀形態(tài)發(fā)生轉變，深度閱讀減少，快餐閱讀盛行。數字信息資源容易獲取，各種鏈接快捷方便，且內容豐富，多數高校學生傾向于閱讀圖片、音頻、視頻等類型的信息資源，在閱讀時以“知曉”為閱讀目的，因而采取快速閱讀以提高閱讀速度，而忽略了對閱讀內容的深刻思考和領悟，導致閱讀行為淺顯化。這種對數字信息資源的快餐式閱讀所呈現出來的淺顯化，雖然與當前高校學生的文化需求相適應，但在一定程度上有可能改變閱讀的基本屬性和最終目的，導致閱讀行為趨于功利化，嚴重時會降低高校學生的思維能力和創(chuàng)造能力，甚至會阻礙對高校學生的價值觀、人格修養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

2 微閱讀時代高校學生閱讀動機與行為的影響因素

微閱讀時代，影響高校學生閱讀動機與行為的因素主要來源于以下兩個方面（見圖1）。

2.1 外在因素

外在因素的影響主要是指外界環(huán)境因素對高校學生閱讀動機與行為的影響，具體包括：①社會因素。高校學生作為社會群體的一部分，其所處的特定歷史時期的政治面貌、經濟水平、社會變遷以及文化教育等時代特征，以及民風民俗、社會規(guī)范等都會對高校學生的閱讀動機與行為產生重要影響。如：急功近利的社會風氣使功利性閱讀成為當前閱讀的一大趨勢，而全民閱讀環(huán)境下的經典閱讀則讓人們逐漸對中國傳統文化產生更為清晰的認知[3]。②環(huán)境因素。高校學生的閱讀動機與行為還會受到高校圖書館諸多因素的影響。高校圖書館閱讀資源是否豐富、閱讀設備是否完善、軟件使用是否良好、服務工作是否到位等，都會對高校學生的閱讀動機與行為產生直接影響。

2.2 內在因素

內在因素的影響主要是指高校學生自身因素的影響。高校學生個體的知識結構、個性特征、閱讀需求等存在差異性，為了自我成長、自我提升和自我價值實現的需要，高校學生對自身的知識結構、文化素養(yǎng)以及綜合能力的要求也有所差異，這些都會影響高校學生的閱讀動機與行為。具體包括：①知識結構。高校學生自身的知識素養(yǎng)和知識結構對其閱讀動機與行為會產生一定影響，直接影響高校學生的閱讀內容、閱讀方式以及閱讀效率等，假如高校學生的知識結構不完善，缺乏閱讀選擇能力，也就不能有效地選擇閱讀信息資源，更談不上實施閱讀行為。②個性特征。高校學生的閱讀動機與行為是主動還是被動，是由其呈現出來的閱讀態(tài)度決定的，并且高校學生傾向于閱讀自身感興趣的信息，對不感興趣的信息則會加以拒絕[4]。③閱讀需求。高校學生閱讀需求存在差異性，引發(fā)的閱讀動機與行為自然也存在差異，有明確目的的閱讀需求會對高校學生的閱讀行為加以引導和調節(jié)，起到積極的促進作用，反之則會起到消極的阻礙作用。

3 高校圖書館在強化高校學生閱讀動機與行為中的優(yōu)勢條件

高校圖書館作為高校信息資源中心，能夠充分利用其自身優(yōu)勢，強化高校學生的閱讀動機與行為，引導高校學生更好地開展閱讀活動。高校圖書館的優(yōu)勢條件主要包括資源、技術、環(huán)境以及人才這四個方面（見圖2）。

3.1 資源優(yōu)勢

高校圖書館館藏資源豐富，學科特征明顯，具備完整性和系統性，并且有較為完善的資源管理體系和較為有效的管理措施，重視信息資源的收集整理、分類編目、歸檔保護等環(huán)節(jié)，能夠為高校學生提供較為全面的閱讀資源，滿足其多元化閱讀需求。在數字環(huán)境下，高校圖書館不但可以為高校學生提供資源服務，還開始向校外延伸實現資源共享，進一步挖掘館藏資源價值，拓展高校圖書館的社會影響力，為高校學生提供更為全面的資源服務。

3.2 技術優(yōu)勢

高校圖書館大多擁有先進設施和高端技術，能夠實現文本、圖像、音頻、視頻的四位一體記錄，實現信息資源的數字化和格式化，實現不同數據庫之間的有效鏈接，微閱讀時代的高校圖書館資源載體已實現多元化。高校圖書館的數字化建設標志著高校圖書館已進入數字化管理時代，而在信息資源建設、管理、使用以及創(chuàng)新等方面，數字技術的作用不可忽視。目前，高校學生的數字閱讀需求日益增加，高校圖書館的技術優(yōu)勢恰恰能夠滿足高校學生的這一需求[5]。

3.3 環(huán)境優(yōu)勢

安靜舒適的閱讀環(huán)境為高校圖書館提供閱讀服務創(chuàng)造了有利條件。針對高校學生而言，高校圖書館擁有較為輕松、融洽的閱讀環(huán)境，如寬敞明亮的閱覽室、種類繁多的信息資源室、輕松舒適的休閑場所以及報告廳、會議室等。同時，高校圖書館還擁有濃厚的文化閱讀氛圍，其獨特的環(huán)境優(yōu)勢是其他閱讀環(huán)境無法比擬的，能夠使“閱讀”行為轉變?yōu)椤皭傋x”行為。

3.4 人才優(yōu)勢

伴隨微閱讀時代的來臨，高校圖書館館員早已從簡單的信息服務人員轉變?yōu)闉楦咝W生提供個性化服務的專業(yè)技術服務人才。他們作為高校圖書館主要的人才優(yōu)勢，不僅具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，并且還擁有嫻熟的計算機操作技巧和一定的項目研究能力，積累了充足的服務經驗，可以有效引導高校學生利用館藏資源，實施閱讀行為。

4 微閱讀時代高校學生閱讀動機與行為的強化措施

4.1 營造良好的閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍是高校圖書館的主要職責之一。高校圖書館作為高校的信息資源存儲中心，應該積極制訂并落實有效措施，營造良好的閱讀氛圍，以強化高校學生的閱讀動機與行為。如加大宣傳力度，大力宣傳圖書館在閱讀活動中的重要作用，讓高校學生能夠全面了解圖書館的館藏資源、館內布局以及設施設備等，增強高校學生利用圖書館的興趣，讓高校學生進入圖書館、使用圖書館并且真正喜歡上圖書館。高校圖書館應遵循“學生主體”的服務原則，為學生閱讀圖書館資源提供更為便利的條件，如縮短借閱流程，簡化借閱手續(xù)，穩(wěn)定閱讀群體，優(yōu)化閱讀環(huán)境，努力培養(yǎng)高校學生正確的閱讀行為和閱讀習慣，繼而實現高校學生閱讀品位的提升[6]。同時，高校圖書館還應加強與校內外有關機構或組織的溝通合作，從學校教育教學、校園文化建設、資源共享共建等方面入手，營造良好的閱讀氛圍，促進高校學生閱讀活動的開展。

4.2 培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

閱讀興趣作為促進高校學生閱讀的內部驅動力，在一定程度上決定著高校學生的閱讀效果。高校圖書館可以依據高校學生的閱讀需求和興趣愛好，組織辯論賽、知識競賽、有獎問答等多種活動培養(yǎng)高校學生的閱讀興趣，促使高校學生主動前往圖書館或采取其他途徑查閱資料，讓他們在閱讀中獲取知識，在活動中體驗成功，領悟閱讀的真正意義。高校圖書館可以“讀書日”“讀書宣傳周”等特定活動為依托，通過舉辦專題講座、文化沙龍等方式邀請專家學者分享他們的閱讀體會，還可以通過定期發(fā)布新書推介、流行書籍點評等讓高校學生能夠及時掌握館藏資源變動情況，以生動形象的方式為高校學生推介好書，提高高校學生的閱讀興趣[7]。

4.3 加強有效的閱讀引導

對高校學生加強有效的閱讀引導，不能脫離學校和社會的合作與努力。在校內，除了高校圖書館要為高校學生做好充分的閱讀引導工作，與高校學生有密切聯系的高校教師也應該承擔起閱讀引導的職責，把閱讀應用于高校學生的常規(guī)學習中，如：引導學生從閱讀中獲取完成項目或論文的思路，組織學生分享閱讀的體會或感受，彼此推薦優(yōu)質閱讀資源等。總之，高校教師要從學生的知識結構、認知規(guī)律以及閱讀興趣入手，有針對性地指導他們的閱讀活動[8]。社會方面，首先，數字媒體要正確認知自身職責，加大抵制低俗信息和有害信息的力度，嚴把信息關，為高校學生創(chuàng)建一個健康向上的數字閱讀平臺；其次，政府或相關部門應出臺有關政策措施，進一步做好對新興閱讀媒介的監(jiān)管工作，盡量消除有害的信息資源，從根本上減少新興閱讀媒介對高校學生閱讀活動帶來的負面作用；最后，出版部門應該在出版物的質量上下功夫，為高校學生的閱讀活動提供更為優(yōu)質的閱讀資源。

5 結語

總之，高校應重視目前高校學生在閱讀動機與行為方面存在的突出問題，并有效運用高校圖書館在資源、技術、環(huán)境以及人才等方面的優(yōu)勢條件，為高校學生營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，并加強有效的閱讀引導，讓高校學生真正從“閱讀”轉變?yōu)椤皭傋x”，為推動全民閱讀進程貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

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（編校：崔 萌）