基于創新創業能力培養的高職行業英語教學模式探索研究

孫琪

摘要：建設創新型國家需要創新型人才，高職院校是培養創新創業人才的主陣地。把創新創業能力培養融入到高職行業英語教學已引起很多英語教師的關注。探索基于創新創業能力培養的高職行業英語教學模式可以從更新教學理念、甄選教學內容、提高教師信息化教學能力、構建生態化教學環境和多維度評價學習成效等方面著手。

關鍵詞：創新創業能力；高職行業英語；教學模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08006203

我國社會主義市場經濟的迅速發展，國家經濟實力和綜合國力的穩步提高，逐步縮小了我國與世界發達國家的差距。要想屹立于世界強國之林，我們不僅需要學習其他國家先進的管理經驗和技術經驗，還需要我們有自強不息、自主創新的民族精神，所以建設創新型國家成為了我國社會主義建設的首要關鍵詞，培養創新創業人才成了建設創新型國家的重要環節。中共中央、國務院在《關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》中指出，“增強學生創新精神和創業能力，提升高等學校畢業生的就業率”是當前高等教育的首要任務之一。

創新創業能力，顧名思義，就是創立事業、規劃事業的能力，創新是一種精神、一種素質，是創業的基礎，是前提和保障。少年強則中國強，大學生的創新精神和創業能力會引領整個社會形成良性的創新創業氛圍。

一、基于高職行業英語教學培養學生創新創業能力的必要性和可行性當前，大學生就業難已經成為普遍存在的社會現象。國家出臺了一系列扶持政策鼓勵大學生自主創業，“以創業促就業”成了緩解就業壓力、緩和社會矛盾的有效途徑之一。高職院校的學生必須具備創新精神和創業能力，才能切合時代對人才的要求，才能有的放矢地規劃自己的未來，在學生接受高職教育期間培養他們的創新創業能力已勢在必行。

基于此，在課程教學中培養學生創新創業能力已經成為很多有識之士、高職院校教育管理者和教學工作者關注的焦點和研究的課題。高職學生創新創業能力培養必須根據社會發展對人才培養的要求，以創新創業能力培養為導向，以職業素質養成為基礎，給予學生充分的思維方法訓練，幫助學生掌握創新創業知識，培養創造性思維，形成創新創業精神[1]。

高職英語教學可分為基礎英語學習和行業英語學習兩個階段。行業英語階段的學習有助于學生獲得職業資格證書，提高學生的就業競爭力。行業英語是基礎英語的延伸和發展，是高職英語教育不可或缺的一部分，是高等職業教育特色的全面展現[2]。在行業英語教學過程中培養學生的創新創業能力，就是在提高學生行業英語知識和行業英語技能的同時，讓學生自主形成具有自身特點的、個性化的創新精神和創業能力。

二、基于高職行業英語教學培養學生創新創業能力的現實困境在審時度勢之后，很多高職院校把行業英語教學確定為英語教學研究和改革的重點，很多英語教師也在對基于創新創業能力培養的行業英語教學模式進行積極的探索和研究，探究過程中發現了一些客觀存在的、亟待解決的問題。

1教學理念落后，教學定位走偏，創新創業能力培養目標不明確

當前部分高職院校英語教師對行業英語教學的理解依舊僅限于通過常規的教學方式來提高學生的考試合格率、保證學生的畢業率。這種功利性思想導致行業英語教學只注重知識的傳授和職業技能的培養，沒有客觀考慮就業市場的吸納力，沒有認識到創新創業能力對學生后續發展的重要性。

很長時間以來，高職院校的英語教學主要還是對學生開展基礎英語和行業英語兩個階段的教學，行業英語階段只是沿襲基礎英語的教學模式。行業英語教師大多數還是照本宣科，拘泥于傳統的“灌輸式”教學。行業英語教學成果主要采用終結性考核，卷面考試60分即表示課程考核合格，而學生的獨立思考能力、團結協作能力和創新創業能力的考核則完全被忽略。

2行業英語教材的研究和開發相對滯后，鮮有收納與創新創業能力培養相關的教學內容

目前大多數高職院校的行業英語教材尚不完善，僅處于探究和開發的階段。高職院校行業英語教材的編撰、發行和使用，教育規劃機構還沒有統一的安排。有些教材雖選取材料覆蓋面廣，但內容生澀難懂，遠遠超出高職學生英語知識的積累，也不符合學生未來從事行業工作的需求。個別教材內容脫離職業應用范疇，甚至出現語言知識疏漏和語法錯誤等。教材內容的選取缺少實踐性和趣味性，不能順應時代發展，不能和專業設置密切聯系，更不用說創新創業能力的培養。

3教師的信息化教學能力有待提升，信息技術和行業英語教學整合不夠深入，行業英語生態化教學環境有待構建

信息技術進課堂是當今教學改革的重中之重，是實現高職教育現代化的首要任務。而現實狀況卻是大部分教師比較依賴傳統教學模式，信息化教學意識薄弱，甚至不愿意接受信息化教學技能培訓，更不愿增加自身的信息知識和信息技術的儲備，因此教師的信息化教學意識和教學能力都有待提升。

就現行的行業英語教學而言，大多數教師還是用一臺錄音機、一支粉筆加一本教科書應對學生的聽說讀寫譯教學。一些教師也運用了多媒體教學手段，卻沒能把現代信息技術、網絡資源和行業英語學科教學進行有效整合， 尚未構建一個生態化的行業英語教學環境。

三、以創新創業能力培養為目標改革高職行業英語教學模式的探索基于創新創業能力培養的行業英語教學模式并不是單一的教學理念、教學方法或者教學策略，而是為了讓教學任務順利完成，同時結合具體的專業知識進行的一種多維度的教學方式[3]。

探索基于創新創業能力培養改革行業英語教學模式，具體可以從以下幾方面著手進行：

1甄選教學內容，提升教材的實用性和趣味性，滲透創新創業理念，培養創新創業素養

加強行業英語教材建設必須用正確的語言學理論作指導，教材的編排應該注意語言難度的梯度和材料的趣味性[4]。學生在學校學習期間，知識主要來源于教材和教師的知識講授，因此要根據不同的行業特點量身定做教學內容，根據不同的培養對象因人制宜、因地制宜，凸顯職業環境下學生職業能力的培養，同時培養學生的人文素質和創新創業能力。

要想在行業英語課堂教學中滲透創新創業理念，不僅要選用行業針對性強、專業契合度高的教材內容，而且要在行業英語教材中添加有關創新精神、創業指導、創業心理方面的內容。如介紹比爾·蓋茨的創業歷程、馬云的創業思路或其他成功人士的創業經驗等，這些勵志的教材內容可以拓寬學生的創業思路，培養學生的創業精神。行業英語教材要形成知識、技能、人文情懷并重的內容體系。

行業英語教師不僅要精通英語教學，還要改善知識結構，盡可能多地掌握一些行業知識。行業英語教師可以運用自身得天獨厚的的英語優勢，瀏覽一些英文網站，了解某些行業的最新發展和前沿動態，把了解到的行業最新信息傳遞給學生，倡導“洋為中用”“學以致用”，拓寬學生的視野，增強學生的職業自信，提升創新創業能力。

2優化課堂教學，加強實踐教學環節，逐步培養創新創業思維，形成創新創業能力

行業英語教師可以依照行業英語教學內容來實施教學，將教學活動和創新創業能力培養合二為一。依照學生日常的學習風格和能力范疇，因材施教、因人施教，凸顯以人為本、以學生為主體的教學思路。在教學過程中可以運用情境教學法、案例教學法、任務教學法、項目教學法充分發揮學生的主觀創造性，力求學生的語言技能掌握、學科內容學習、創新思維培養幾方面完全融合。

運用行業英語校外實習實訓基地將行業英語運用環境和真實工作環境緊密結合，讓學生身臨其境，邊工作邊學習，使其行業英語技能得到提高。在真實工作環境中學生必須解決實際問題和應對突發事件，學生的獨立思考能力、應變能力、心理素質、語言表達和溝通技巧都會得到提高，創新創業能力也會自然形成。

但是現階段高職學生接觸行業英語的語言環境較差，校外實習實訓基地也是屈指可數，無法滿足學生行業英語技能的提升和創新創業能力的培養，所以行業英語教師提高信息化教學水平，運用現代信息技術構建生態化行業英語教學環境顯得尤為重要。

3運用現代信息技術，提升教師信息化教學能力，為培養學生創新創業能力架橋鋪路

2014年，國務院《關于加快現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確指出：“加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。”[5]《決定》加快了高職院校教育信息化進程，信息技術進課堂已是不爭的事實。

在“互聯網+”時代背景下，高職英語教學改革在不斷推進，在行業英語教學中運用現代信息技術越來越受到推崇和提倡。英語教師可以通過參加信息化教學技能培訓，提高信息化教學意識，掌握信息化教學設備的使用方法，知道如何收集篩選、加工處理信息，如何把現代信息技術和行業英語課程教學有效整合。行業英語教師可以充分運用“慕課”“微課”“翻轉課堂”和“跨越式教學”等探究性和自主性教學手段，改變傳統的教師角色，成為學生學習的合作者和指導者。教師既可以運用不同的信息資源幫助學生提高行業英語技能，也可以通過這些方式培養學生的探究精神和創造性思維能力。

4搭建互動式學習平臺，創設信息化教學環境，構建生態化的創新創業能力培養環境

隨著職業院校信息化教學環境逐步完善，教師的信息化教學水平也在不斷提高。行業英語教師要想營造創新創業氛圍，激發學生的創新創業意識，將行業英語教學與現代信息技術進行有效整合是個明智的選擇，搭建互動式學習平臺應是一種很好的嘗試。這種互聯互動、智慧高效的教學平臺由學生模塊、教師模塊、后臺管理等三大模塊組成，有兼容性和易用性特點，學生無須經過專門培訓即可熟練運用。學生可以使用該平臺進行行業英語的操練，教師可以在該平臺對學生的學習過程進行監控，對學習方式進行指導，給予學生相應的學習建議和激勵評語等。

互動式學習平臺可以為不同行業的英語教學提供虛擬仿真教學情境，如文秘接待、物流貨運、酒店入住、汽車維修等仿真場景，讓學生在接近真實的場景中進行語言訓練和語言運用。學習平臺以字幕呈現和影音播放等方式實施教學，把教師、學生、教學模式和教學設施等諸多元素融為一體，形成了一個生態化教學環境，整個教學過程是一個有機的生態系統，教學中各種因素相互聯系、積極互動，教學資源可重復循環利用[6]。

行業英語教師可以在生態化教學環境里進行情境創設，實施互助式、協調式以及競爭式教學。生態化教學環境有助于減輕學生的恐懼心理，著名心理學家羅杰斯曾說過，人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時才能得到最大程度的發揮。生態化教學環境有利于縮減學生和教師之間的疏離感，有利于創造良好的學習氛圍，養成良好的團隊協作精神，助力學生放飛創業夢想。

5建立健全多元學習成效測評體系，更新人才培養觀念，科學評估創新創業能力

行業英語教學傳統的評價方式是靜態評價即終結式評價，以卷面考試得分來衡量教學效果，沒有涉及到對教師教學、對學生學習的過程性評價，更忽略了創新創業能力的評價。建立健全多維學習成效測評體系，可以保留原來的靜態評價，但要依照高職院校對專業人才的培育目標以及辦學特色，從語言認知、語言技能和綜合素質三個方面進行動態評價，即過程性評價。

語言認知主要考查學生對行業英語知識的掌握，如專業詞匯、行業英語知識、應用文閱讀和寫作等，可通過作業完成、學期論文、期末考試等進行量化檢測。教師可以在真實的工作場景或模擬工作崗位通過評估工作任務完成情況來檢測學生的語言技能和綜合素質。語言技能考查主要檢測學生的行業英語語言輸出情況，如行業英語課堂討論中的聽力反應和口語表達；涉外工作場景中的即時應對和溝通技巧等。綜合素質評測主要包括職業態度、職業能力、創新思維和創業能力四個方面，可參考學生的出勤記錄、模擬工作場景中的奇思妙想和行動能力等計分，鑒于這四項評價有些抽象，可以由學生互評、行業英語教師評價、教學平臺自動評價和校外行業專家評價四方協同展開，以確保評價的嚴謹、客觀和公正。此種評測方式能充分調動學生的參與意識，能夠把語言知識考核、語言技能評估和創新創業能力測評三位一體、無縫對接，能潛移默化、潤物細無聲地提升學生的創新創業能力。

四、結束語

行業英語教師要深刻領會學生的創新創業能力在今后社會生活中的重要性，從而不斷更新教學模式，提升教學水平，實施有針對性的行業英語教學活動，有效促使學生在學習過程中提高創新創業能力。為了學生職業能力的持續發展，為了學生的未來職業規劃，在行業英語教學中培養學生的創新創業能力需要精準定位教學目標，需要探究切實可行的教學模式，這樣才能培養具有開拓創新精神的高級應用型人才，才能為產學融合、創新創業開辟新路徑。

參考文獻：

[1]王秀紅.高職學生創新創業能力培養路徑探究[J].職教通訊，2015（11）：18—21.

[2]高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003：89—101.

[3]朱曉偉.職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].中國成人教育，2015（4）：138—140.

[4]盧艷華，張秀梅，邢少飛.談ESP對高職英語教育的啟示[J].教育與職業，2006（20）：29—30.

[5]關于加快現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[Z].2014.

[6]楊貝藝.網絡環境下高職英語生態化教學模式的構建[J].重慶電力高等專科學校學報，2016（3）：19—21.

Research on the Teaching Mode of Vocational English

Based on the Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Competence

SUN Qi

（Department of Basic Courses， Tongling Polytechnic， Tongling 244000， China）

Abstract：Building an innovative country needs innovative talents. Higher vocational colleges are the main positions to cultivate innovative talents. The integration of innovation and entrepreneurship training into higher vocational English teaching has attracted the attention of many English teachers. We can start the exploration of English teaching mode based on the cultivation of innovation and entrepreneurship competence from the update of teaching ideas， the selection of teaching content， and improvement of teachers teaching ability based on information technology， construction of ecological teaching environment and multidimensional evaluation of the learning effect.

Key words：innovation and entrepreneurship competence； English for Occupational Purposes； teaching mode（責任編輯：侯秀梅）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8