高中政治教師信息化教學能力發展策略

王軍波

摘 要 互聯網在教育領域的新發展，引起教育領域教學方式和教學思維的新變化，同時對于教師的知識素養、能力素養及教學技能都提出新的更高的要求。分析提升高中教師信息化能力的必要性，提出提升高中教師信息化教學能力的策略。

關鍵詞 高中政治；教師；信息化教學能力；翻轉課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0019-03

1 提升高中教師信息化能力的必要性

信息化教育背景下，培養學生在信息時代獨立學習和獲取知識的能力是時代發展的必然要求。這就要求教師必須突破傳統的課堂教學結構，構建新的課堂教學設計，使得高中思想政治課程更有實效，更加充滿活力。因此，翻轉課堂教學設計對高中思想政治課程的實施具有非常重要的價值。

連接教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶 一方面，教學設計的依據來源于理論基礎；另一方面，信息化教學又指導著教學實踐。教學活動涉及諸多要素，內容繁雜。為了使教學實踐活動有序進行，教育工作者開始了對教學設計的研究，即將教學活動系統化、規范化的過程。在現實教學中，一些教師總是抱怨理論與實踐的脫節、想法與現實的背道而馳，歸根結底就是他們對教學設計的認識不深，沒有對其引起足夠的重視。教學設計為了實現教學效果的最優化，在解決問題的過程中實現教學設想的系統化。同時注重把已有的教學理論成果應用于教學實踐，實現教學理論與教學實踐的緊密結合。因此，教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁和紐帶。

高中思想政治課程教學的必然要求 2004年教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》強調課程實施的實踐性和開放性，并指出：“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力?！盵1]因此，這就要求高中政治學科的教師必須突破傳統的教學思維模式，把課堂還給學生，讓他們在輕松的學習氛圍中汲取知識，激發學生的創造思維，創設探究學習和合作學習活動。思想政治學科不同于其他的學科，在傳授知識的同時，更重要的是引導學生樹立正確的價值觀，提高學生的思想道德水平。尤其是在社會急劇變革的浪潮中，各種社會思潮不斷涌現，道德水平不斷下滑，更要求學生在價值沖突中學會價值判斷與價值選擇。因此，改變傳統課堂的灌輸式教學，引導學生在活動探究中進行價值判斷與價值選擇，成為教學改革的必然要求。

有利于教師專業化的發展 隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高。對于作為培養人才主力軍的教師，國家和社會都寄予了很大的期望。尤其是在21世紀的互聯網時代，知識更替之快、信息傳播之廣，對教師的教學技能和教學水平都提出更高的要求。教師作為一種職業，越來越趨于向專業化的方向發展。教師不斷通過自我的終身學習和參加培訓等方式，努力提高專業素養和專業技能，實現從教學新手到成熟教師的轉變。在設計教學過程中，教師通過編制導學案，可以加深對教材知識的理解與把握，同時通過錄制微視頻，可以提高自己的信息技能和信息素養，有利于提高自己的專業化水平。

2 提升高中教師信息化教學能力的策略

提升教師信息化教學能力的有力保障 為了提高高中政治教師信息化教學能力，國家及各級單位都要提供有力的保障，才能有效地推進教師教學能力信息化的進程。

1）國家要提供相應的政策支持。2004年12月頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》表明了國家對于中小學教師教育技術能力的重視。雖然國家頒布了相應的法規予以規范，但在實際的踐行過程中并沒有真正將這一規范落到實處。近幾年，隨著翻轉課堂、教育信息化等的發展，提高教師的信息化教學能力又被重新提上議事日程[2]。

①動態改變教師教育技術的能力標準。隨著教育的不斷變革，教育的現代化與信息化越來越成為教育改革的發展趨勢。傳統的教育理念與教學方式，已經不適應教育教學的發展要求。一個文件的出臺需要經歷一定的時間與過程，然而知識的更新速度加快，對教師教學能力的要求就成為一個動態的發展過程。因此，政策文件的出臺要注重其時效性。

②要注重教師相關技能的考核、培訓與認證。教師在取得教師資格證以后就取得了教師從業資格，有的教師能夠在職業發展過程中不斷學習、完善自己，然而，也有相當部分的教師認為只要從事了教師行業，就不用再學習，高枕無憂了，即認為自己擁有了人們所說的“鐵飯碗”。因此，國家應當重視教師教學的過程性評價，注重教學技能、教學成效、教學規范的過程性評價，打破“鐵飯碗”的教育體制，完善教學培訓、考核與認證體系，使教師始終存有一種危機意識，才能夠不斷地進步。

③要加大教育資金的投入力度。我國在教育經費的投入方面相比過去有了很大的突破，但相比于其他發達國家，還有巨大的差距。翻轉課堂、微課等的發展在互聯網的基礎上才能夠運轉，校園網絡工程的建設、教師信息化教學水平的提高離不開互聯網的發展。單純地靠學校解決這些資金是不現實的。因此，提升教師的信息化教學技能還需要政府加大資金投入的力度。

2）學校的支持與引領。學校是教師開展信息化教學的場所，校長對于信息化教學的認知與認可、教學技能培訓等，都是影響教師信息化教學能力提升的重要因素。

①校長因素。一所學校的人才培養模式及發展理念基本上體現了一所學校的校長對于教育的認知理念。校長對于教育信息化教學能力的認知與認可是教師提升信息化教學能力的重要因素，如果校長對教育信息化教學能力認知度和認可度高，就會在全校營造一種信息化教學的氛圍。在這樣的氛圍中，教師就會有一種緊迫感，同時也會努力提升自己的信息教學技能，而不僅僅是重視學科知識本身的意義與價值。

②教學技能培訓。教學技能培訓是在職教師提升專業化水平的重要路徑，也是實現教師自我成長的有效方式。學校可以有計劃、有組織地安排教師進行相關的教學技能培訓，包括校本培訓、遠程培訓和專家項目合作引領。校本培訓可以針對本校教師在教學過程中存在的一些問題，以及使用信息技術教學過程中出現的問題進行培訓[3]，如基于翻轉課堂教學設計的微課錄制培訓、導學案制作培訓等。遠程培訓主要是利用互聯網技術完善自己的學科知識體系或進行教學方法和技能的培訓，相當于遠程教育。系統的專家引領是指學校可以聘請相關領域的專家學者，對本學科或者是本領域的學術前沿動態系統地進行講解。

提升教師信息化教學能力的方法指導 信息化教學環境下，提升教師的信息化教學能力需要有一定的方法論指導，主要包括職前培養與職后培訓相統一、教學理論與教學實踐相統一、自主教學與網絡協同教學相統一。

1）職前培養與職后培訓相統一。在我國有專門培養師范生的師范類院校，在調查中發現大部分的政治教師都是師范生?？梢娫诮處熆倲抵?，師范類畢業的學生占據絕大多數。然而，部分教師表示大學中所學的知識并不能夠應用到現在的教學崗位中來，即師范生的培養模式并不能適應市場的需求，入職后教學技能、教學方法、教學風格都需要自己在實踐中去摸索、培養。入職后的培訓由于時間等條件的限制，所講的技巧與方法也只是停留于表面，并不能深入自己的學科教學中。而面對教育信息化的發展趨勢，教師需要掌握的知識、內容、方法、信息素養更是越來越多。因此，為提高教師的信息化教學技能，必須始終以提升師范生及在職教師的信息化教學情意、信息化教學知識、信息化教學能力和信息化教學智慧為中心展開教學與培訓，才能使師范生很好地實現從一名學生向一名教師的順利轉變。

2）教學理論與教學實踐相統一。教學理論與教學實踐是相輔相成、相互統一的，它們共同貫穿于教學的過程之中。在翻轉課堂的教學理念之下，高中政治教師需要的教學理論不能僅僅停留于學習理論、政治教學法等理論，更要拓寬到信息技術領域的教學理論與方法甚至是翻轉課堂教學環境下的教學設計理論等內容，以補充自己在信息化教學環境下的知識缺陷，完善自身的知識結構。同時，教師在教學過程中要將學到的理論用于指導自己的實踐。在教育實習過程中，許多教師表示自己頭腦中的知識很多，但是講不出來東西，這就是在教學實踐環節中出現了問題。在實踐教學中，要將理論與實踐相結合，不斷在信息化教學實踐中合理運用信息化教學理論，做到兩者的相互統一。

3）自主教學與網絡協同教學相統一。自主教學是指教師根據本校的教學實際自己進行教學設計并貫徹實施的過程。網絡協同教學是融培訓、教研、教學于一體，需要發揮教學共同體的作用，跟進培訓與指導，促進教師學科、信息技術、教學模式等綜合能力的發展[4]。網絡協同教學可以在合作交流過程中看到別人的長處，發現自己的不足，促進雙方之間的互動，共同優化教學，實現共同進步。

提升教師信息化教學能力的內驅力量 在教師致力于信息技術與教學整合時，對技術整合的自我效能信念被證明是他們能夠有效應用信息技術改善教學的決定性因素。如果教師對運用教育技術有積極態度，將在很大程度上幫助學生從提供的教學信息中受益。而且，這種積極態度將幫助教師運用更多的技術使得學習對于學生來說更加有趣迷人。對技術持消極態度的教師不可能從技術本身受益，也不能有效地將技術運用于教學環境。

翻轉課堂教學是以信息技術作為教學的支撐，只有將信息技術與課程整合在一起，才能使翻轉課堂的教學得以順利開展。如果教師本身對信息技術報以抵觸的心理，那就不可能在實踐教學中貫徹信息化教學，最終導致對翻轉課堂教學設計認知的不足，認為其只是一種形式化的過程，加重了自己的工作負擔。如果教師都一味固守傳統，不喜歡接受新的信息技術應用方式，又如何讓學生做到創新呢？

3 結語

在信息化教學環境背景下，高中政治教師首先要從心理上接受信息技術對教學產生的重大影響，將信息化教學貫穿于自己教學的始終。只有做互聯網時代的接受者，做信息化教學的擁抱者，才能走在信息教學改革的前列，不被信息時代所落下。教師只有從心里真正地接受新技術、新理念、新方法、新思維，才能真正提高自身的信息化教學能力。

參考文獻

[1]普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]郭勇.用政治教學價值觀指導政治教學設計[J].教學與管理，2008（1）：82-83.

[3]呂林海.探尋有效教學設計的共通基礎：基于原則的分析[J].遠程教育雜志，2012（3）：73-80.

[4]李西歐.談高中政治教學設計應該注意的幾個問題[J].學周刊，2013（14）：167.