部編義務教育《語文》（七上）現(xiàn)代文教學初探

左延慧

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的核心目標，也是語文教學的總目標之一。作為語文教師，如何教實、教活、教好初中語文“部編本”新教材中的現(xiàn)代文，用教材這個“例子”來實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)和審美情趣的提升，是一件迫在眉睫且意義重大的事情。立足于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)狀，以初中“部編本”語文新教材為個案和依托，對現(xiàn)代文閱讀教學做一些初步探究，主要針對語文素養(yǎng)、課型、教學目標、課外閱讀這四個方面進行分析，指出當下現(xiàn)代文閱讀教學中存在的一些問題，并提出了相應的應對措施。

關鍵詞：部編義務教育語文教材；現(xiàn)代文教學；語文素養(yǎng)；課型；教學目標；課外閱讀

中圖分類號：G634文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08007103

現(xiàn)代文教學是中學語文教學的主要任務之一，同時也是提高學生語文核心素養(yǎng)的主渠道。《義務教育語文課程標準》（2011版）針對現(xiàn)代文教學規(guī)定教師“是學生學習活動的引導者和組織者，作為教師應在教學中轉變觀念，具有創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源的意識和能力。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”[1]。同時，課標在第二部分“學段目標與內容”中對第四學段（7—9）的學生的閱讀方法和閱讀能力也做了詳細的規(guī)定，并強調指出學生“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品”，足見初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的重要性。筆者根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，結合部編義務教育語文新教材，就現(xiàn)代文教學進行探究，闡述現(xiàn)代文教學的一些體會，以期對語文現(xiàn)代文教學有所幫助。

一、當前現(xiàn)代文教學情況分析

閱讀教學的核心目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而學生的閱讀能力又反映了初中語文教師的教學能力和教學水平。就目前的現(xiàn)代文教學情況來看，耗時長、效率低；部分語文教師忽視教學規(guī)律，沒有很好地踐行課標提出的“針對學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”[1]。筆者針對當前一些語文教師的現(xiàn)代文教學的不妥之處進行梳理，列舉如下：

1以考定教，忽視學生的語文素養(yǎng)

在素質教育和應試教育并駕齊驅發(fā)展的教育環(huán)境下，語文考試仍是考查學生語文能力的重要手段，而現(xiàn)代文閱讀又是語文考試的重頭戲，占語文試卷的40%左右，同時也是中考試卷中考試難度最大的。這種情形導致教學受制于應試教育，教師、學生都對考試指揮棒頂禮膜拜。教師在教學實踐中以考定教，考試考什么我就教什么，嚴重忽視學生語文學習能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；學生都是以教師為榜樣，教師以考定教，學生理所當然以考定學，“選擇性”地學習。長此以往，學生的課外閱讀量越來越少、知識面日漸狹窄、逐漸失去閱讀興趣，形成惡性循環(huán)，最終導致閱讀能力喪失，何談提高語文素養(yǎng)？筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《春》這篇課文，在講授的過程中，類似于“景物描寫及其作用是中考考點，大家一定要掌握；而排比手法歷年考試考到的頻率很低，我們了解一下就行”這類不適當?shù)难哉Z出現(xiàn)了5—6次，教師長期對學生進行這樣的“思想灌輸”，學生成為“考試機器”指日可待。以考定教，讓學生沒有了尊嚴；以考定教，使教育價值只能體現(xiàn)在分數(shù)上；以考定教，忽視了學生的語文素養(yǎng)，不符合教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，更不適應時代發(fā)展的需要。

2不分課型，任意而教

縱觀現(xiàn)在各種版本的語文教科書，幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。但是，在教學實踐中，教師的普遍做法是將精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少，沒有其他實質性的區(qū)分。很多教師擔心完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照略讀要求來安排，兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。另外，還有一種課型的混淆，很多語文教師不管教什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法：作者介紹、寫作背景、段落大意、生詞修辭、主題思想、寫作目的，等等。日復一日，年復一年，沒有變化，沒有節(jié)奏?？偸悄且惶讓W生能不厭煩？這樣的課怎么能激發(fā)學生讀書的興趣？怎么能培養(yǎng)學生的閱讀能力？教材不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索新知識的一種媒介[2]，不分課型的教學降低了課堂的教學效率，增加了學生的學習負擔，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的樂趣，于教師、學生而言都是百害而無一利的。

3教學目標混亂

新課標提出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計?！盵1]教師在進行教學目標設計時“言聽計從”，不分體裁、課型，所有的現(xiàn)代文都按“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計教學目標，強行區(qū)分甚至割裂三維目標的內在關系，導致“一課三個目標”的模式化分類盛行，造成教學目標混亂。例如，筆者曾看到一位語文教師執(zhí)教《散步》時，這樣設計教學目標：“（1）知識與能力：整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美；（2）過程與方法：閱讀課文，品味文章生機勃勃的意境美；（3）情感態(tài)度與價值觀：有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。”細看這三個目標，我們不難發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師本人對三維目標的理解出現(xiàn)偏差，牽強附會，沒有正確地把握三維目標的區(qū)別與統(tǒng)一?！爸R與能力”更傾向于語文課程的工具性，關注語文基本內容知識的學習；“過程與方法”貫穿于整個教學過程；“情感態(tài)度與價值觀”是語文課程人文性特點的體現(xiàn)。細心的教師應該會發(fā)現(xiàn)，新課標在提出三維目標的同時，“三者相互滲透，融為一體”這句話緊隨其后，擲地有聲地說明了三維目標之間的關系，嚴禁教師人為地、機械地、強制性地去割裂它們三者之間的聯(lián)系。

4忽視學生的課外閱讀

新課標對第四學段（7—9）的學生的閱讀提出要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！盵1]然而，課標的要求只是一個美好的愿望，語文教材是語文教師進行教學的全部內容，對學生的課外閱讀沒有任何的指導與要求（除了考試要求的名著）。另外，面對學生讀書少的局面教師也無動于衷、置身事外。筆者經(jīng)常聽到某些語文教師抱怨：“老師那么多教學任務，哪有時間指導學生進行課外閱讀；學生課內作業(yè)都做不完，怎么要求他們再去看課外書?！苯處煵粌H為自己忽視課外閱讀找了個好借口，同時也幫學生找到了不進行課外閱讀的理由。初中生是一個沒有自主閱讀能力的群體，也是一個不會主動學習的群體，沒有教師的引領與指導，沒有教師的“強制性規(guī)定”，他們很少甚至不會主動地進行課外閱讀，簡單地認為學好課內的現(xiàn)代文就已足夠。教師的忽視、學生的不重視，導致學生閱讀的書籍越來越少，知識面越來越窄，閱讀能力越來越弱直至喪失。語文教師應該都發(fā)現(xiàn)了這樣的一個事實：酷愛課外閱讀的學生，他們閱讀理解能力一般都很強、寫作水平也比較高；而那些閱讀理解能力很差、寫作水平很低的學生一般都非常厭惡課外閱讀。

針對以上中學教師在教學現(xiàn)代文的過程中出現(xiàn)的問題，筆者查閱了大量的文獻資料，結合“部編本”新教材，依據(jù)相關的理論知識和實踐知識提出了以下的解決方法。

二、基于新教材的現(xiàn)代文教學方法初探

部編初中語文教材是由溫儒敏教授主持編寫的，其編寫團隊認真調研、反復討論、精心編寫、細致打磨，歷時四年，終于編寫出了一套高質量、有特色的語文新教材。在這本新教材中，編寫者高度重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，其閱讀教學部分，以各單元課文學習為主，每個單元分為“教讀”和“自讀”兩種課型，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。這樣的編排與設計，引起了語文界的廣泛關注與重視，也給一線教師的現(xiàn)代文教學帶來了更多的教學啟發(fā)與反思。

1學“法”中提高語文素養(yǎng)

教讀課文，顧名思義，就是語文教師帶著學生，運用一定的閱讀策略和閱讀方法完成相應的閱讀任務，達到相應的閱讀目標，習得相應的閱讀技能，目的在于學“法”。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”基于學“法”的目的，同時也為了避免語文教師走老路繼續(xù)以考定教，新編語文教材盡可能幫助師生擺脫應試教育的束縛，有意識地向素質教育靠攏。在選文等方面遵循語文教學規(guī)律，所選的例子都是文質兼美，具有典范性，同時兼顧時代性。教師在教學的過程中，對例子要有精深的理解，教會學生學習現(xiàn)代文的路數(shù)和章法，使學生由解讀“一篇文章”上升到會解讀、欣賞“一類文章”，促進學生深度學習，實現(xiàn)“質”的飛躍，就能逐步提高學生自主學習的能力，其語文核心素養(yǎng)也必將得到提升。

例如，《紀念白求恩》這篇議論文，不少語文教師的講課思路就是讓學生找出文章的論點、論據(jù)，運用的論證方法，體會白求恩的共產(chǎn)主義精神。這是一種簡單或者說是一種膚淺的設計，學習議論文不僅僅要知道議論文三要素，更要知道作者是如何運用論證方法來佐證論點，方便學生以后進行議論文寫作。文章的第二、三部分，作者將白求恩同志的高貴品質與“不少人”的自私、冷漠進行對比，夾敘夾議，用事實論據(jù)為議而敘，緊接著論從敘出，簡明扼要卻又精辟懇切。學生在教師的講解過程中，掌握了對比論證方法，同時在對比中學習到白求恩同志“毫不利己專門利人”的高貴品質，學“法”中思想得到熏陶。

2依傍不同課型進行教學

課程標準要求：“教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習?！盵1]“部編本”語文新教材回到“守正”的立場，強調文質兼美和適宜教學。每個單元選取四篇課文，其中前兩篇是現(xiàn)代文教讀課文，第三篇是現(xiàn)代文自讀課文，最后一篇是文言文。新教材有意識地改變“精、略”課型不分的狀況，改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”，教讀課文主要是教師教，一般要求講得比較細，比較精，其功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而自讀課文主要不是教師講，而是讓學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。從教育的角度來說，每一個文本必然有其教學核心價值，教師在教學過程要依課型而教，根據(jù)不同文本的不同特點，設定不同的教學目標，采用不同的教學方法和教學程序，遵循教學規(guī)律，打破“千課一面”的教學模式。

例如新教材第二單元人文主題是歌頌親情，要求學生在朗讀中品味語言，體會作者的思想感情。筆者在教授《秋天的懷念》時，請同學分角色朗讀文章的第一段和第三段“我”與“母親”的對話，并讓學生揣摩人物說話的語氣，尤其是要讀出“母親”兩次想推“我”去北?？椿ㄒ驗椤拔摇辈煌幕卮鸲憩F(xiàn)出的不同心情，以期學生在朗讀中體會到濃濃的母愛以及母親的偉大。在學生自主閱讀《散文詩二首》時，提示學生可將在《秋天的懷念》中獲得的朗讀經(jīng)驗、朗讀方法靈活運用到這兩首散文詩中，鼓勵學生通過朗讀來感知文章的主題思想并體會母子親情以及冰心對母愛的頌贊。學生針對一篇課文的“有感情的朗讀”，積以時日，則不難有觸類旁通、舉一反三之效。

3依據(jù)課標、結合教材明確教學目標

現(xiàn)在各種語文教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現(xiàn)，并沒有提及。語文教師都是根據(jù)課標提出的“三維目標”設計教學目標，有一部分教師自以為很好地把握了“三維目標”的內涵，機械的、盲目地設計教學目標，導致教學目標混亂。當今很多專家、學者已經(jīng)認識到問題的嚴重性，“部編本”語文新教材按照“課標”的學段目標要求細化知識的掌握與能力的訓練，將其落實到了各個單元。有些必要的語法、修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)，努力做到“一課一得”。新教材的一系列編排，使教學有一條大致可以把握的線索，“三維目標”能比較均衡地呈現(xiàn)，其中“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”也能夠清晰地得到安排，并且也幫助語文教師在設計教學目標時明確方向。

例如《春》這篇課文的教學目標我們可以這樣設計：“（1）學習并積累文中生字詞；（2）朗讀課文，把握重音和停連，讀中理解，讀中欣賞；（3）學習比喻、擬人等修辭手法及其運用；（4）感受作者對春的喜愛、贊美之情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情?！标愂鲂灾R的習得是語文教學的基礎，朗讀是貫穿全文的學習手段，學生在朗讀的過程中受到祖國語言文字所蘊含的思想情感價值觀的熏陶感染，從而提高思想覺悟和人文素養(yǎng)。

4基于教材，重視課外閱讀

新課標要求學生要“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教讀、自讀都局限于課內、局限于選文，而課外閱讀，強調整本書閱讀、中外名著閱讀、由課內到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充?！安烤幈尽闭Z文新教材的一個創(chuàng)新點就是將課外閱讀納入教材體制，改變當今學生普遍讀書太少的狀況，讓語文課更重視學生的課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。如果只有精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)學生的閱讀興趣，也沒有增加學生的閱讀量和拓寬學生的閱讀面，課改所倡導的“提高學生的語文核心素養(yǎng)”必然會成為無稽之談。語文教師在教學實踐過程中，首先思想上要重視學生的課外閱讀，其次在實際課堂中要結合課內教學，強調整本書閱讀以及課外積累，真正做到“課外閱讀是課堂教學的有機延伸和有效補充”。

“得法于課內，得益于課外。”筆者教授魯迅的《從百草園到三味書屋》，課后引導學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，通過對整本書的閱讀，學生知道了這篇敘事散文的來歷；明白作者寫這篇散文的目的；也對魯迅的幼年、少年、青年時代的學習、生活有了初步的了解，這對教師的教、學生的學都有很大的幫助。再如，學生自讀海倫·凱勒的《再塑生命的人》時，由于篇幅的限制，很多學生不能深入地理解“為什么說安妮·莎莉文老師是再塑海倫·凱勒生命的人？”以及“感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志”。這時要求學生閱讀《假如給我三天光明》這本書，并做好每個章節(jié)的閱讀筆記，學生通過整本書的閱讀，深切地感受到莎莉文老師對海倫·凱勒的生命的意義以及海倫·凱勒身殘志堅的品質。在指導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)尚未形成閱讀習慣的學生在閱讀之初經(jīng)常會有“看在眼里，讀不下去”的情況，于是每次指導課外閱讀時，都是先從課內學習的選文入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，由課內的選文教讀、自讀盡可能地向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

三、總結

葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教?！痹诂F(xiàn)代文教學過程中，“教”是手段，“不需要教”是結果。在教學時，教師要充分、有效地利用語文新教材，發(fā)揮新教材在教學中的作用，培養(yǎng)學生獨立閱讀文本的能力，使他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，在閱讀思考中不斷更新自我、發(fā)展自我，真正“達到不需要教”。

參考文獻：

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[4]王本華.守正創(chuàng)新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系[J].語文教學通訊，2016（9B）.

（責任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8