導學案在高中物理教學中的滲透

竇寶玲

摘要：相比于傳統教學，導學案教學模式是一種更優化、更行之有效的教學過程。以導學案教學模式的優勢為出發點，剖析該模式對于教師的作用和對于學生的深遠影響。針對如何更好地在教學過程中應用導學案，列舉了其在實施過程中的相關主要流程及具體操作辦法。對于當下導學案教學模式在實際應用過程中出現的誤區，提出了幾點見解。最后建議廣大教師注重提升自身素質以適應教育教學發展的需要。

關鍵詞：導學案；高中物理；教學模式；實施流程；操作誤區；提高素質

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08007403

高中物理是當前高中生普遍反映難學的學科。與初中物理相比，高中物理對學生的邏輯思維水平與抽象思維能力提出了更高的要求。教師需要根據高中學生特點及能力培養方向探索更優質、更科學的教學方法，而學生則需要摸索更高效的學習方法和掌握自主學習能力。

一、導學案可以優化教學過程

1傳統教學中存在的弊端

雖然高中物理教學摒棄了初中教學過程中采用的依靠不斷重復知識來達到學生成績提高的目的，但是仍然沒有走出傳統教學的誤區。在實際教學過程中，依然在過分注重知識的傳授，存在過于強調接受學習的狀況，把學生當作裝知識的“容器”，使教學變得沉悶、機械和程式化。一味地關注學生的成績和升學率，忽略了學生能力的培養，從而出現了“死讀書，讀死書”的情況。的確，培養出的學生會考試，然而也只會考試。所以教師必須要打破傳統的灌輸知識的理念束縛，轉換角色——不是“教”而是“導”。

2導學案教學是趨勢

教師首先要認識到必須轉變思想，這是基礎也是前提。在物理導學案教學模式中，教師應該充分發揮其主導作用，設計適合學情的學案，創設愉悅的認知環境，以引導的方式調動學生的學習積極性，同時對學生的學習方法進行疏導，對學生遇到的情感問題進行開導，并且誘導學生盡快走上正確的學習軌道。使他們由學會逐步到會學，培養學生的學習能力、學習習慣，進而關注他們的全面發展和個性培養[1]。古人云，授人以魚，不如授人以漁，關注學生的終身發展才是長遠之計。

二、導學案對于教師和學生的意義

1充分體現教師的引導角色

在教學過程中合理地應用導學案教學模式可以有效地提高課堂效率，這就需要教師在教學方法上不斷創新，采用多樣化的教學手段，建立新型的師生關系。教師不再是單純的知識傳遞者，而是要作為引導者的身份，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，促使學生獨立解決問題。在教學過程中教師要注重學生學習方法和學習習慣的引導，鼓勵學生主動地參與到知識獲取的過程中去，著重培養學生間的交流合作學習和自主探究能力。需要強調的是，教會學生學習比教給學生有限知識更為重要。

2注重培養學生自主學習

“導學”的真正目的是培養學生的學習能力，改進學生的學習方式，充分發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，促使學生進入有計劃、有目的的學習狀態。學生學會學習關系到學生的終身發展，因此“導學案”教學模式更注重學生自主地探究問題并尋求解決問題的辦法，鼓勵合作交流學習的方式，拓展富有創造力的創新思維。倡導學生主動參與到教學活動中來，經歷科學探究過程，學習科學研究方法，體驗獲得知識技能的快樂，由此帶來的成就感更有助于增強學生的自信心。

三、導學案實施的關鍵流程

1編寫學案

學案與教案編寫的側重點是完全不同的，教案主要以教師為中心，考慮傳授什么、如何傳授等問題，而學案是以學生為主體，從學生的角度出發，考慮學生學習什么，怎樣引導學生學習，并圍繞其自主學習過程而設計的方案[2]。所以，設計適合學情的學案尤為重要， 這也是引領學生課前預習的主線。

在學案編寫之前，應該全面了解學生的實際情況，避免“一刀切”的情況發生，問題設置要有區分度。那么，在學案的編寫過程中，就要提出能夠吸引學生并且具有挑戰性的問題，從而促使學生產生問題意識，激發學生強烈的學習欲望，并拓展學生的求異思維和創造思維。不過，學案內容的難易程度要得當，若過于簡單，則達不到提高學生能力的效果；若過于難解，則又會打消學生的積極性，造成適得其反。

2課前自主學習

在課前選擇恰當的時間將學案發給學生，引導學生提前預習，從而對本節課的學習內容有個整體感知。建議學生通過閱讀教材、動手操作、查閱資料和交流討論等方式，努力完成學案中教師提出的相關問題，將新舊知識建立起聯系并內化成自身的知識結構。當然，預習過程不會一帆風順，由于學生知識和能力的局限性，必然會遇到學生無法解決的問題，要求學生做好標記，留待上課時重點注意。

學生課前自主預習及完成自學任務作為導學案教學的重要環節，不但可以激發學生的學習動機，還可以促使學生在預習過程中獨立思考和探究，鍛煉學生在自主學習的同時善于發現問題、分析問題和解決問題。在問題解決的過程中學會閱讀和學會思考，體驗知識獲取的喜悅，增強學生的自信，培養敢于質疑的精神，激發學生的求知欲[3]。除此之外，更關鍵的優勢在于可以有效地幫助學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

3課中的深化理解

課堂教學過程是充分體現教師引導作用的過程，需要教師創設一種輕松愉悅的認知環境，使學生能夠在靈活自由的課堂氛圍中展開學習。為了充分展現學生的主體地位，可以把主動權交給學生，讓學生展示自己的預習成果。對于學案上預設的內容和問題，由學生講解給班級其他同學，讓每一名學生都有機會做“教師”，在講解的同時既深化理解了知識又鍛煉了學生的膽識與表達能力[4]。當然，這也需要學生富有強烈的責任心，既然負責了這部分內容就有義務回答其他同學提出的相關問題，以幫助所有學生都真正理解該部分知識。針對較難解決的問題，可以鼓勵學生采取小組討論的方式合作探究，有助于學生間的互教互學，把討論交流的成果進行歸納總結，教師進一步補充和完善。

雖然課堂成為了學生充分發揮的平臺，但教師并不是袖手旁觀，遇到學生講解錯誤的問題和難以解決的問題，教師要及時加以糾正和引導，對于學生存在的共性問題與重點內容進行精講釋疑。適當地運用多媒體技術，可以刺激學生的感官，激發學生的興趣。例如平拋運動，可以通過多媒體演示小球的運動軌跡，利用動畫放慢運動的速度并與其他運動進行對比，進而形象地推導出平拋運動的規律。隨著課堂內容的進展，設置多樣化的課堂問題，適當拓展延伸知識面，達到師生、生生的多維互動。同時，對學生的學習成果及時地給予鼓勵、肯定，并指導學生進行必要的方法積累、匯總。

4課后鞏固總結

課后環節是學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納的過程[5]，有利于促使學生對所學習的知識內容進一步加深鞏固，同時又很好地提高了學生歸納總結的能力，因此需要引起師生的足夠重視。建議學生將每節課的學案保存在一起，作為一份很好的復習材料，階段性復習時可以幫助學生再現學習情景，明顯起到溫故而知新的作用。在此基礎上，鼓勵學生認真完成導學拓展案。一方面，有助于學生檢測自己的學習效果；另一方面，可以將問題引向課外或后續課程，拓展學生的思維。導學拓展案中涉及到的習題需鍛煉學生書寫必要的文字說明和解題過程，教師要給予學生解題規范化書寫的指導。而且，要求學生課下將自己做錯的題目整理到錯題集上，并找出產生錯誤的原因，做好標記以便復習之用。

四、導學案實施過程中的誤區

1學案并非簡單的教輔資料

學案作為導學案教學模式的載體，優點在于能夠最大限度地結合學生特點和教師教學意圖[6]，其編寫過程需要教師做大量的準備工作，既要深挖教材，設置恰當的題目，又要了解學情，使學案真正適合學生的認知狀況。而往往很多教師忽視這一點，僅僅是將與本節課有關的題目機械地拼湊在一起，對于學生而言，這僅僅只是一份再普通不過的練習題而已。

所以，教師在問題的設置上要注意難易的梯度，以便適應學生的認知規律，由淺入深，循序漸進。題目要涵蓋所有的知識點，體現之所以設置的意圖，達到學生需要培養的目標。很多教師誤以為將學案發給學生，由學生自行學習就大功告成了，實則教師的工作量更大，需要準備更充分、知識儲備更廣。

2課堂教學過程流于形式

導學案在課堂教學的具體實施過程中，很多教師并沒有起到引導者、組織者、合作者的角色，而好像一位旁觀者在觀看一場“學生教學生”的表演，僅僅是在學生錯誤的地方簡單點撥一下，或是學生不懂的地方傳統式地講解一下，草草了事。那么，導學就失去了其真正的意義。

教師應該對課堂有一個宏觀的把控，明確自己在什么時刻適當點撥、在什么時刻精講釋疑、在什么時刻設置疑問、在什么時刻類題拓展。鼓勵學生一題多解，大膽嘗試，勇于創新。教師有義務營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使學生由接受學習變為主動獲取知識。

3忽視學生的情感因素

在教學過程中，教師要重視學生的內心變化，關注學生的情感因素。例如，觀察學生在預習過程中遇到了哪些阻礙，教師要適當地給予引導與鼓勵；學生在課堂上是否積極發言，教師要激勵自卑膽怯的學生勇敢參與；學生是否盲目跟風、不懂裝懂，教師要注意觀察學生的思維起伏；課后學生是否真正地消化吸收了新學的內容，教師要及時地提供方法指導。而恰恰很多教師單純只考慮知識的傳授方面，對學生的情感因素沒有引起足夠的重視，導致師生關系平淡，教學效果不理想，學生的潛力得不到很好的開發，學生成績“兩級分化”的現象得不到改善。需要強調的是，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵，其對學生成長的益處要遠遠大于批評與指責。

五、提高教師素質以促進導學案的順利實施

1強化終身學習的意識

導學案教學模式對教師的教育理念、教學方法、知識結構、發展方向等都提出了新的挑戰。教師要如何輕松自如地去應對，將成為一個有待深思的問題。因此，我們廣大教師必須加強自我學習，并且做到堅持終身學習。

對于教師而言，需要不斷提升學科專業素養，更新物理學專業知識，完善專業知識體系。時刻關注物理學發展的前沿，能夠將物理知識與現代科技之間的融合巧妙地運用到物理教學中，讓學生體會到現代物理學的奇妙與偉大。然而教師的教育理論素養更不容忽視，需要不斷地豐富自身的教育理論知識，善于運用教育理論約束自己的教學行為，在深層次上更新與轉變教育觀念，并以此指導教學實踐，提升物理教育質量。

2歷練教學實踐能力

教師可以從課堂教學實踐出發，通過反思、交流、再實踐的方式，在教學實踐中找到物理教學的成長點和專業發展的空間，不斷積累教育教學實踐智慧[7]。例如，教師可以嘗試參加教學大賽，是交流也是學習，更是對自己的一系列教學行為的一次歷練。在賽前需要做充分的準備工作，進行教學設計和課件的制作，這其中必須考慮到教學目標要明確并且能夠落實到位，重難點把握得當，教學過程內容豐富且導入要新穎，教學方法選擇科學，教學手段應用合理。

若是模擬展示課，由于沒有學生，更增加了實踐的難度，這就要求教師根據平時的經驗去預設課堂中可能出現的問題和狀況。更何況導學案教學本身就是學生參與的成分多，教師需要用自己的方式將師生互動、生生互動的情景表現出來，這將是一種能力的體現。需要注意的是，大賽要求使用多媒體的情況下，前提必須選擇適合多媒體教學的課節；力求語言精練、邏輯清楚；教學內容覆蓋全面，在限制時間內恰當取舍。所以，一系列環節下來，教師課堂教學實踐能力和效果會有很大的提高。

3提升教師教研能力

教師參加教研活動無疑是提高教師素質的有力途徑之一，通過集體備課、公開課、示范課、研討課、專題講座、課題研究、理論學習、專業論壇等多種活動形式，實現多方交流與促進，有效推進物理教師專業發展。

除了關注和鉆研常規的教學技能外，還要具備深入把握教材的能力。結合導學案教學實際，對教材進行合理的取舍、重組和梳理，從而達到對教學內容的濃縮和對知識的整合。不僅滿足學生學習掌握課內的知識，更要引發學生更多的課外思考[8]。

4加強自我反思與剖析

教學反思是教師對自己的教學行為以及教學效果進行審視、分析和反省的過程[9]，是教師課堂教學的延伸。即便是教師，再次接觸相同的內容時仍會有不同的、更深層次的理解。所以，要及時地在專業實踐中進行反思，不斷改進自己的教學活動，進而內化成經驗理論，最后再反饋到實際教學當中。長此以往，不斷積累經驗教訓，教師的專業化素質定會得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]徐金月.學案導學高中物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[2]馬明輝.淺談高中物理教學中“導學案”教學模式的應用[J].才智，2015（4）：73.

[3]吳漢城.基于導學案的高中物理教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[4]陳曉燕.導學案引領學生自主學習——減負增效背景下的高中物理教學初探[J].教育教學論壇，2010（36）：195.

[5]吳海燕.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].教育教學論壇，2012（S3）：84—85.

[6]張琳.對高中物理教學中導學案使用情況的思考[J].內蒙古教育：職教版，2014（10）：63.

[7]張平，朱鵬.教師實踐共同體：教師專業發展的新視角[J].教師教育研究，2009（2）：56—60.

[8]武淑清，劉青華.對河北省第九屆高中物理青年教師教學大賽的一些思考[J].教育實踐與研究（B），2011（5）：17—19.

[9]方悅，林國棟.提升高中教師教學反思能力的探討[J].學周刊，2016（32）：18—19.

Penetration of Guided Learning Plan in Physics Teaching in Senior High School

DOU Baoling

（The Second Middle School of Hailun， Hailun 152300， China）

Abstract：Compared with the traditional teaching， guided learning plan mode is a more optimized， and more effective teaching process. With the advantages of guided learning plan teaching mode as the starting point， this paper analyzes its role for teachers and the profound influence on students. In order to better the application of guided learning plan mode in the teaching process， this paper lists the related main process and the specific operation method in the implementation process. For the current misunderstanding of guided learning plan teaching mode in the practical application process， some opinions are proposed. Finally， it is suggested that teachers should pay attention to improving their own quality to meet the needs of the development of education and teaching.

Key words：guided learning plan； high school physics； teaching model； implementation process； operation misunderstanding； improve quality

（責任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8