中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研究

杜成婧

摘要：基礎(chǔ)教育改革以來城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教育不均衡問題日突明顯， 城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)差異問題是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。通過問卷調(diào)查， 運(yùn)用對(duì)比分析方法， 探討城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)存在的差異， 分析其形成原因， 并就如何縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)方面的差距提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)中學(xué)；英語(yǔ)教師素質(zhì)；對(duì)比研究

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)提前進(jìn)入小康水平，而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制以及其他因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡在某種程度上影響了教育水平的發(fā)展，而教育水平的提高依賴于教師整體素質(zhì)的提高，教師的素質(zhì)直接決定了學(xué)生的能力發(fā)展。可見，英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)包含了很多方面的內(nèi)容，而本文僅從英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力、以及培訓(xùn)經(jīng)歷等方面對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比分析。

一、城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)比及成因分析

為了研究城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)方面的差異，對(duì)吉林省十個(gè)不同地區(qū)近百所中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中對(duì)城市中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問卷105份，實(shí)際收回有效問卷102份，占總數(shù)的97.1%；對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問卷100份，實(shí)際收回96份，占總數(shù)的96%。針對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1、城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)方面的相同之處。在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平方面，首先，在接受職前教育的過程中，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師所學(xué)知識(shí)不夠全面，僅有不到41%的中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過教學(xué)論，不到25%的中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過英漢語(yǔ)言比較，而不足10%的中學(xué)英語(yǔ)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中外教育史，可見，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)理論的掌握程度有限。其次，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有待提高，他們都認(rèn)為自身急需豐富和提高口語(yǔ)交際以及寫作能力。

雖然城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師在教師專業(yè)素質(zhì)各方面有共同之處，但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)方面還存在很多差異，只有正確認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)之間的差異，努力縮小差距，才能提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的整體水平。

2、城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)方面的差異之處。（1）學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)水平。①鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師在職前教育階段接受的教育水平不及城市中學(xué)英語(yǔ)教師。在職前教育階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過英語(yǔ)知識(shí)以及教育相關(guān)課程的比例明顯低于城市中學(xué)英語(yǔ)教師，其中在英美文學(xué)這門課程體現(xiàn)最為明顯。有78.57%的城市中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過英美文學(xué)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)僅有50%的英語(yǔ)教師接受過這方面的教育。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)詞匯中包含了豐富的文化信息，語(yǔ)言的理解很大程度上也依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，英語(yǔ)教師不僅要有充分的跨文化交際的知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生的本族文化和目的語(yǔ)文化有較深的了解，能夠洞察兩種不同文化的異同之處，在關(guān)鍵時(shí)刻能幫助學(xué)生避免語(yǔ)言交際中的文化誤用現(xiàn)象。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師學(xué)習(xí)過其他課程（如教育學(xué)、中外教育史、現(xiàn)代教育技術(shù)等）的比例也低于城市中學(xué)教師。②鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能亟待提高。在教育知識(shí)和技能方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師認(rèn)為自身最欠缺的是課件制作能力、科研能力以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，而城市中學(xué)英語(yǔ)教師覺得自身欠缺科研能力、課堂表演能力、教學(xué)反思能力。可見，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師由于學(xué)生生源、學(xué)校條件等方面的不同，使他們對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)也有所不同。

2、科研能力。目前，城市中學(xué)英語(yǔ)教師的平均科研水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在論文發(fā)表的數(shù)量方面，發(fā)表過5篇以上論文的城市中學(xué)英語(yǔ)教師比例（11.90%）遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（1.28%），且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師未發(fā)表過論文的比例（35.90%）高于城市中學(xué)教師（26.19%）。（2）從論文評(píng)選的獲獎(jiǎng)情況看，城市中學(xué)英語(yǔ)教師獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)和地（市）級(jí)獎(jiǎng)的比例遠(yuǎn)高于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的得獎(jiǎng)比例。

3、培訓(xùn)經(jīng)歷。在參加教師進(jìn)修、培訓(xùn)方面，城市中學(xué)英語(yǔ)教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，且參加培訓(xùn)的級(jí)別較高，城市中學(xué)英語(yǔ)教師參加過的培訓(xùn)多為地市級(jí)以上，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師參加的培訓(xùn)多為縣市級(jí)或?qū)W校內(nèi)部的培訓(xùn)。與此同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于受培訓(xùn)信息接收少，經(jīng)費(fèi)緊張等各種因素影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師接受在職繼續(xù)教育存在較大困難。

三、提高中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的幾點(diǎn)建議

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師不同于其他學(xué)科的教師，英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，蘊(yùn)藏著豐富的文化背景知識(shí)，這就要求英語(yǔ)教師不僅需要在職前教育階段學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)英語(yǔ)教師要在提高自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念以及教育方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，如何有效地利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，已成為教師技能的一個(gè)重要方面。教師終身學(xué)習(xí)，首先要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次要求教師能把握在職繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，積極參加相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

2、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)自身發(fā)展。作為教師教育的主體，教師自身能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行教學(xué)反思決定了其自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平。從某種程度上說，英語(yǔ)教師的發(fā)展主要由教師在實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解程度決定。進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)的有效途徑之一。反思不應(yīng)是僅僅針對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)而言，它應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程。

3、提倡校本研修，提高科研能力。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)教師能夠“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件以及學(xué)生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”學(xué)校可與相關(guān)教育部門合作，制定一系列有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性研究課題，鼓勵(lì)教師積極參與外語(yǔ)教育教學(xué)研究，使所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)在各方面存在著不同程度的差異，這些差異由多種原因?qū)е拢覀儜?yīng)從不同角度縮小差距，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)提供支持和幫助，為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展，提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)一體化，推動(dòng)教學(xué)整體水平的提高。

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