小學語文“特色課堂”主題研修之所得

汪曉青

歷時一個半月，小學語文“特色課堂”主題研修告一段落。回顧這一培訓，帶給我的收獲可謂是多之又多，下面就選取幾點來談談自己的感受。

一、簡約，語文之道——黃吉鴻老師上《珍珠鳥》

1.從孩子的需要出發

課始，黃老師開門見山，問孩子們：預習課文時你讀懂了什么？之后又是以疑導學，追問學生：預習后你還有什么不懂的？之后的教學就是順著孩子的疑惑處展開的。什么叫“以生為本”的課堂？我看這就是真真切切地從孩子需求的角度來教語文的。

2.堅持一課一得

在教學“我”是怎么對待珍珠鳥環節時，黃老師讓孩子們去課文中尋找句子，一句，兩句，三句……孩子們一共找到了9處。隨后，黃老師問：像這樣貫穿全文的方法叫（ ）？孩子們一個個目瞪口呆，答案也五花八門，黃老師一點也不著急，慢慢地引導，雖然最終也沒有說出“線索”、“文脈”這樣的專業術語，但充分展示了孩子們的學習過程。誰說老師拋出的問題孩子們一定要會回答？適當的傳授（直接告訴學生答案）也是必要的。

3.關注細節不放過

出示課文第一段，讓孩子們反復讀，然后問：誰能發現它的精彩？孩子們讀著讀著，馬上感受到“好、鳥、草、巢”等字用了押韻。黃老師的教學不是到此為止，而是繼續追問：你猜這是作者有意安排還是無意安排？一石擊起千層浪，孩子們明白了，這是作者的有意安排，目的就是寫出作者對珍珠鳥的喜愛。孩子們還從中明了：文字表達情感呀！

二、張志偉老師舊話重提——語文課中的作業

此處所說的語文作業有別于平時的練習，其實說得明白一點，就是一堂課的教學主線（也就是主問題）或是一個點及由這個點所展開的小練筆。

如《孔子拜師》一課，張老師三問貫全文：（1）我知道孔子是（ ）。（2）讀了課文，我又了解到孔子是（ ）。（3）我還想對孔子了解更多……你可別小瞧這三個問題，其實細看你就能發現，第一個問題是指向預習檢測的，第二個問題是指向課題檢測的，第三個問題是指向課外拓展的，這三個問題是層層推進，缺一不可的。說句實在話，這就等于在告訴孩子，拿到一篇課文你要怎么做，等于是在教孩子們學習的方法，只是這個方法的傳授不留痕跡而已。

再比如《灰雀》一文，張老師在教學時是這樣設計的：課文哪里告訴你是小男孩捉走灰雀的？課文哪里告訴你是小男孩放了灰雀的？列寧和小男孩喜歡灰雀的方式有什么不同？這些內容課文并沒有直接告訴讀者，所以老師要做的就是教會孩子讀懂文字以外的東西，這也是一種讀書方法的滲透。試問，如果孩子們每天在這樣的老師的引領下，他們的閱讀能力還會低嗎？

三、課例展示——先學而后致用

此次培訓，臨海小學的三位老師各為我們上了一節展示課，內容分別是《掌聲》、《頤和園》和《少年閨土》。雖然課文屬于不同學段，但在教學方法的取舍上卻有異曲同工之妙——無一例外地重視語用——讀寫結合。

馮老師執教的《掌聲》在落實了字詞教學以后，現場給孩子示范怎么寫批注，并小結寫批注的方法——劃一劃、圈一圈、想一想、寫一寫，然后讓孩子們自己讀讀第四自然段，試著寫寫批注。孩子們從中感受到了英子變得快樂、自信、開朗了……這樣的教學讓孩子們有法可依，是實實在在的有所獲。在理解了此內容的基礎上，馮老師進行了適度拓展：上課時，英子（ ）；下課了，她（ ）；放學后，她（ ）；聯歡會上，她（ ）……這種基于課文內容理解的拓展就非常適合剛邁入中段的孩子們，務實又求新。

陳老師執教的《頤和園》一文，在疏通了文章脈絡——游覽順序以后追問學生：你是怎么一下子就找到這些地方的？你能找到相應的句子嗎？學生交流后再讓孩子們去發現，一是這些句子都在每段話的開頭，二是這些句子都起著承上啟下的作用，繼而導出“移步換景”這一概念就顯得不突兀了。有了這些鋪墊，陳老師再進行了重點教學“昆明湖”和“長廊”，根據各自內容的特點概括出“移步換景——抓重點”、“多個角度——寫特點”的技巧，為后文“選擇某個景區里自己最喜歡的一個景點寫一寫”埋下伏筆。

黃老師執教的《少年閏土》更是讓人耳目一新，她讓孩子們縱觀全文以后，通過一張表格（身份、名字來歷、外貌、經歷的事）抓課文關鍵詞句填寫來了解閏土，再說說從中你分別讀出了怎樣的閏土，這樣一來，閏土的形象在孩子們的腦海中就更豐滿了。此后，黃老師話鋒一轉，讓學生就“看瓜刺猹”這件事說說這篇文章與平時的寫人文章一樣嗎？繼而引出“對話敘事”這一概念。最后，黃老師又讓孩子們把目光聚焦到開頭，說說這樣開頭的好處——特寫，更能抓住讀者的眼球。所有知識點的學習的最終目的是為了運用，黃老師當然也不會放過這樣好的練筆機會，課末布置“以‘雪地捕鳥為例，按照‘景——人——物的順序特寫段落”的練習。

除了兩位專家的課、講座及三個課例深入我心外，其實像我市的語文教研員陳佩莉老師、朱美仙老師的講座也讓人耳目一新，尤其是朱美仙老師“小學語文拓展性課程的探索——以《紅樓尋芳》為例”的專題講座，更是緊跟時代步伐，給當下的熱門話題注入了新鮮血液，也讓我們從中明白了，原來拓展性課程并不是很遙遠的事情，拓展性課程的開設就在我們身邊，讓我們摒棄了原來的舊思想——以為拓展性課程就是課外興趣小組，就是一些與體藝有關的課程。

總之，本次的“特色課堂”研修帶給我們的是實實在在的東西，不花哨，但實用，我喜歡！endprint