老師指導重激趣 學生妙筆能生花

黃鳳飛

[摘要]《小學語文新課程標準》中對小學生作文要求的表述是這樣的：1-2年級寫話，3～6年級為習作。既然《小學語文新課程標準》中擯棄了“寫作”一說而用了“習作”二字，可見小學階段，作文指導更注重激發學生習作興趣，引導學生學習寫作。

[關鍵詞]作文指導；習作興趣

作文教學是小學語文教學的難點之一。不少學生對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當作一個包袱，消極應付，這種心理嚴重影響了作文成績的提高。蘇霍姆林斯基說得好：興趣是最好的老師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高小學生的作文成績，先要從培養作文興趣，激發作文動機入手，變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。下面是我在這方面的幾點做法。

一、引導學生細心觀察，激發習作興趣

《小學語文新課程標準》指出，3～4年級的學生應留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。5～6年級的要求是養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生觀察生活，留心周圍的事物，多看看，在觀察中培養學生的認識能力和理解能力，養成眼看、耳聽、腦想、手記的習慣。

如在進行四年級第二單元的習作時，我交給了學生一項特殊的家庭作業——種豆，并要求把每天觀察到的情況以日記的形式記載下來，不出兩天，豆便發生了變化，學生興奮不已，返校后經常跟我交流他們種的豆子的情況，私下里，同學之間還交流著各自種豆的心得，那陣子，他們回家的第一件事情就是看豆芽的變化，然后迫不及待地把觀察的情況寫出來，一篇以觀察為主的習作就這樣在輕松愉快的氣氛中輕而易舉地完成了。究其原因有兩點：第一，種豆是學生感興趣的事情，而且從播種到發芽都是自己親歷親為的，所以學生寫起來并不難；第二，潤物細無聲，老師也把指導悄悄植入了學生的思維中——那就是細心觀察，把觀察結果寫出來，無形中指明了學生習作的重心。

二、創設情境以激活情感，激發習作興趣

在小學習作中，有許多需要抒發情感的習作，我們可以用感人的故事或者配樂營造良好的情境。所謂感人，即能牽動學生的情感弦線，打開學生的記憶庫。“文章不是無情物”，只有引發了學生的情感，學生才會產生習作的興趣。在五年級單元習作中，要求學生感受親情，寫父母的愛，如何引導學生寫父母的愛呢？我先給學生講了一個母親為孩子傾心付出、細致關懷的故事，讓學生沉浸其中，感受母愛。同時告訴學生，父母是天底下最愛自己的人，這種愛是也可以用細膩的心感受并寫下來。而后，我播放《燭光里的媽媽》的歌曲，給足時間供學生靜靜回憶自己父母為自己所做的，最后交流留在記憶中的感人片段，如此情懷遷移，就可以真情表達了，自然引入作文《媽媽（爸爸），我想對您說》的寫作。可謂一石投心湖，泛起圈圈漣漪。教師創設了情境，學生被激發了興趣，作文便變得容易很多。

三、開展豐富多彩的實踐活動，激發習作興趣

《小學語文新課程標準》提出，習作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，教師應組織學生通過豐富多彩的校內外活動，巧妙地把作文訓練寓于饒有興趣的活動之中，激發學生的習作興趣。

進入小學高段，語文書中有一個專門的單元是開展綜合性學習的，我常常利用這個單元的學習引導他們分組進行研究，并寫成研究報告，表面上，寫研究報告的形式難度很大，但是實踐證明，這種以小組活動為主的活動很受孩子們歡迎，他們通過當小記者訪問、圖書或電腦查閱等方式獲得很多信息，能成功寫出一篇很長的研究報告，由此可見，習作應不拘形式，把習作放在活動中進行會更容易。

在五年級下冊，第一單元要求與遠方的朋友進行手拉手活動，我的做法是通過網絡聯系，真的找到外省同讀五年級的學生一對一進行寫信活動，因為對象明確，學生寫信特別認真，有些不喜歡習作的孩子無形中還跟遠方朋友有來有往地寫了好幾封信，一點也沒有怕寫作文的情緒。

六年級，有一個單元習作是要求描寫場面的，我不動聲色地組織學生進行了一場拔河比賽，比賽非常激烈，同學們積極性特別高，比賽完后，我們還花了一節課進行交流，說說這次比賽給他們留下印象深刻的場面，交流完后，要求學生把這個比賽用習作的形式展示出來，學生也欣然應允，為什么？因為他們自己也有把這次活動記下來的沖動。

由此可見，給學生營造自由開放的習作環境，讓學生為“感到自由和歡樂”而作文，讓他們在活動中無拘無束，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受，比坐在教室里接受老師傳統的作文指導方法效果要好很多。

四、給學生插上想象的翅膀，激發學生習作興趣

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”《小學語文新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”兒童時期正是想象的形成時期，引導學生在感受、體驗生活的基礎上進行大膽想象，能激發學生習作興趣。

在教學過程中，我經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如五年級第一學期的單元習作中有一篇《二十年后回故鄉》，學生對自己將來的設想都是美好的，讓他們插上想象的翅膀，可以幫助學生點燃希望之火，增強學習動力，達到“練文育人”的目的。與此同時，學生也得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫出的作文也比較充實生動。

總之，學生的作文不單是語言文字運用的訓練，而且也是認識事物能力的培養。記事，學生必須認識所記敘的事物；寫人，必須熟悉所要表現的人物；寫活動，必須了解活動的場面和過程；寫景，必須親眼觀察所描寫的事物。老師在指導學生習作時，固然要傳授一定的方法技巧，但更重要的是要引導學生多觀察，多體驗生活，多表達情感，多發揮想象。“君子之教喻也”，優秀的老師一定要在指導學生習作時，善于通過誘導激發學生習作興趣。endprint