立足文本 有效練筆

陳招桂

[摘要]小練筆讓學生融入文本的角色中，在語境中學習課文，以讀促寫，以寫促讀，以寫促寫，在練筆的過程中深讀文本，內化語言，提高學生的閱讀能力和習作水平，是閱讀和習作的奠基石。

[關鍵詞]文本；有效；練筆

小學語文教學新課標指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”由此不難看出，如果離開閱讀教學單獨訓練學生的寫作能力，寫作就成了無源之水、無本之木。況且，課文大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中也會有各種不同的體驗，這些體驗正是學生進行作文的良好素材，如果棄置不用，那么這些素材將漸漸地被學生遺忘，所以在閱讀教學的同時對學生進行相應的寫作訓練，是提高學生寫作能力的重要途徑。崔巒老師指出：“有心的話，精讀每一篇課文，都能找到一個訓練點。”如何做到立足文本，有效練筆呢？

一、仿寫，凸顯閱讀的“回路”

著名學者張志公先生在談語文教學時提出，學習語言要“在文章中走個來回”。學生通過課文語言的閱讀，理解、感悟課文的主要內容，這稱之為“來路”。“回路”指的是在“來路”的基礎上，引導學生從內容走向形式，深入探究文章的表達形式，學習作者是如何遣詞造句、表情達意、謀篇布局的。仿寫就是一種側重引導學生走“回路”的訓練形式。

如《再見了，親人》一課，文章前三個自然段寫的是志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂話別，體現了中朝人民不是親人勝似親人的情感。它們的寫法完全相同，都是先寫志愿軍對朝鮮人民的勸慰，再寫朝鮮人民為志愿軍做的事情，最后用反問句來抒發情感，贊揚了中朝兩國人民血濃于水的偉大友誼。其實，不只是朝鮮人民為志愿軍付出那么多，在八年的抗美援朝戰爭中，我們的志愿軍也為朝鮮人民付出了很多很多。在依依惜別之時，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情誼。然后讓學生仿照課文的表達方式，以朝鮮人民的口氣描寫送別的場面。

通過仿寫，教師引領著學生在語言文字中走了一個“來回”，學生不僅理解了，而且會把課文中學到的表達方法、修辭手法等遷移運用到新的語境中，并轉化為自己的東西。運用可以促進理解，而且是更高層次的理解。學生在提高語言表達能力的同時加深了理解，最大程度地提高了學生的語文素養。

二、續寫，挖掘閱讀的深度

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此教學時，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸。學生的靈J陛就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內容的延伸，使文章的主題得以升華。

如契訶夫的名作《凡卡》，講述了凡卡給鄉下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。采用“信”的形式來描述一個孩子的非人生活，課文具有極強的感染力。凡卡寄出了一封沒有地址的信后，

“懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信”。在引導學生了解凡卡饑寒交迫、凄涼無愛的生活后，老師用緩慢、低沉的語氣說：凡卡未來的人生之路會怎么樣？等待他的又是怎樣的命運呢？然后讓學生續寫《凡卡的信寄出去以后》。學生的習作中，有的寫凡卡天天在眼巴巴地等爺爺來解救他，但始終不見爺爺來，到后來卻等到了爺爺去世的噩耗，他傷心欲絕。有的寫凡卡還沉醉在甜蜜的夢鄉時，就被老板毒打一頓，因為他們發現凡卡在偷偷拿他們的墨水在用。有的寫郵差將這封沒地址、沒收信人的信扔在地上，恰巧被爺爺發現了，但他也沒能力將凡卡接回來養活他。……這一練筆，正是基于對文章獨特的解讀，才使得學生在寫作中觸及文章的靈魂，感悟到文章的主旨。

三、改寫，增加閱讀的情趣

在閱讀教學中，變換敘述角度進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變為學生的語言。

轉換也是設計課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本，有所依托，又必須創新。具體方法例舉如下：

1.角色轉換

如在《新型玻璃》一課的教學中，于永正老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。又如學了意大利作家亞米契斯寫的《愛的教育》中的一篇《卡羅納》時，了解了文章的內容后，請同學們把自己當作卡羅納，想對關心你的老師和同學說什么？以此進行練筆，走進卡羅納的心里。

2.文體轉換

如讓學生將《頤和園》這篇文章改寫成導游說的導游詞；根據古詩《送元二使安西》中的“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”所表現出的畫面，請同學們展開想象，寫出作者與朋友在勸酒時，分別會說些什么？以此寫成一段表達朋友間深情厚誼的文字。又如在學完《給予是陜樂的》之后，讓學生代表作者寫一段以“給予”為主題的演講詞等等。

蘇霍姆林斯基曾經倡導要“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”。改寫練筆，使學生不僅理解了文本，更是跳出了文本，找到了與其他閱讀的相交點，找到了與已有認知經驗和生活經驗的結合點，產生了情感的共鳴，滿足了兒童閱讀情感的內在需求，增加了閱讀的情趣。

四、擴寫，豐富閱讀的內涵

擴寫，指對原文加以擴展補充，使之充實具體。在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，寫得或很含蓄，或很簡練，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間；或因為節選的原因，內容有所刪減。小練筆就抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補具體，把寫得含蓄的地方補明朗，把原文刪減的內容進行擴充，突破文本的限制，想象充實，互文見義。擴寫不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達能力，豐富閱讀的內涵。

如《去年的樹》這篇課文中，第二年春天，小鳥回來沒有找到自己的好朋友—樹，當它得知樹已經被“砍倒”，被“切成細條條兒…‘做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”兩個“看”字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個“看”字，我們怎樣來理解鳥兒和大樹之間深深的情意昵？于是，我指導學生通過小練筆寫出來：鳥兒兩次“看”時它在想些什么，會說些什么呢？在練筆的過程中，學生結合自己的生活經歷，感受到了鳥兒和大樹之間深厚的情意，也深刻地體會到鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西——友情、守信。他們把文中未展現的情景進行了再次創作，從這一點看，這個設計使語言具有了縱深和張力，此刻學生的言語實踐傳達出學生“個性化”的言說，實現了語言的突圍。

練筆方式遠遠不止這些，只要運用得當，都能激發起學生寫作的興趣。讓學生在主動練筆中感悟和運用祖國的語言文字，使學生運用語言文字的能力得到提升。簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。作為語言訓練的一種方式，小練筆承載的是語文綜合訓練的角色，是學生自己的閱讀感悟，是文章的一種變式總結，是對作者情感的提煉。endprint